PEMBELAJARAN PS-EKONOMI POKOK BAHASAN PASAR DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR SHARE PADA SISWA KELAS

Sri Rahayu. 2006. Pembelajaran PS-Ekonomi Pokok Bahasan Pasar dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share . Skripsi.
Jurusan Ekonomi Pembangunan. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri
Semarang. Pembimbing: I. D.R Kardoyo, M.Pd II. Drs. FX. Sukardi.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-
Share.
Saat ini masih banyak siswa yang beranggapan bahwa mata pelajaran
ekonomi sangat menjemukan dan membosankan. Observasi awal di SMP Negeri
22 Semarang menunjukkan bahwa hasil belajar PS-Ekonomi pada materi pokok
kelangkaan masih rendah, hal ini terbukti dari perolehan nilai rata-rata ulangan
harian siswa yang mencapai 56,54 dengan ketuntasan belajar klasikal 30%. Oleh
karena guru harus mengusahakan agar pembelajaran lebih menarik, dengan cara
mengkombinasikan berbagai model dan metode pembelajaran yang tepat untuk
menyampaikan suatu pokok materi sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar adalah
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar PS-Ekonomi melalui
usaha perbaikan pembelajaran yaitu dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe think-pair-share pada materi pokok pasar.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 22 Semarang
Tahun Ajaran 2006/2007. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini
adalah soal evaluasi tiap akhir siklus dan lembar observasi. Prosedur kerja dalam
penelitian ini merupakan siklus kegiatan yng terdiri dari dua siklus, di mana setiap
siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Hasil penelitian diperoleh rata-rata hasil belajar kognitif siswa pada siklus I
sebesar 70,5 dengan ketuntasan klasikal sebesar 78%. Sedangkan rata-rata hasil
belajar pada siklus II sebesar 76,14 dengan ketuntasan klasikal 88%. Adapun
hasil belajar afektif siswa diperoleh ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 54%
dan pada siklus II sebesar 85 %.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa terjadi
peningkatan hasil belajar PS-Ekonomi pada materi pokok pasar melalui penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share. Saran yang berkaitan
dengan hasil penelitian ini yaitu: model pembelajaran kooperatif tipe think-pairshare
dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran PS-Ekonomi di
sekolah untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Peneliti lain diharapkan dapat
melakukan penelitian dengan ruang lingkup yang lebih besar dan dengan
menggunakan desain yang berbeda.

Penulis.
vi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... ii
MOTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iii
PRAKATA....................................................................................................... iv
DAFTAR ISI.................................................................................................... v
DAFTAR TABEL............................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR....................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN............................................................................... 1
A. Alasan pemilihan Judul .................................................................. 1
B. Permasalahan ................................................................................. 5
C. Cara Pemecahan Masalah ............................................................. 5
D. Penegasan istilah ............................................................................ 5
E. Tujuan ............................................................................................ 6
F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 6
G. Sistematika Skripsi......................................................................... 8
BAB II LANDASAN TEORI.......................................................................... 9
A. Pembelajaran Sebagai Suatu Sistem .............................................. 9
B. Model Pembelajaran ...................................................................... 12
C. Pembelajaran Kooperatif................................................................ 14
D. Metode Think-Pair-Share .............................................................. 15
vii
E. Materi Pokok Pasar ........................................................................ 18
F. Hubungan Metode Think-Pair-Share dan Materi Pokok Pasar ..... 25
G. Kerangka Berpikir.......................................................................... 26
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 30
A. Seting dan Subyek Penelitian......................................................... 30
B. Faktor yang Diteliti ........................................................................ 30
C. Rancangan Penelitian ..................................................................... 31
D. Prosedur Penelitian ........................................................................ 34
E. Metode Pengumpulan Data............................................................ 40
F. Metode Analisis Data..................................................................... 41
G. Indikator Kinerja ............................................................................ 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN................................. 44
A. Hasil Penelitian Siklus I ................................................................. 44
B. Hasil Penelitian Siklus II................................................................ 55
C. Pembahasan.................................................................................... 64
BAB V PENUTUP........................................................................................... 69
A. Simpulan ........................................................................................ 69
B. Saran............................................................................................... 69
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 71
LAMPIRAN
viii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Data Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Akhir Siklus 1 ............... 47
2. Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Pertemuan 1 Siklus 1............ 49
3. Data Aktivitas Guru pada Siklus 1 Pertemuan 1........................................ 51
4. Data Hasil Observasi Akitivitas Siswa pada Pertemuan 2 Siklus 1........... 52
5. Data Aktivitas Guru pada Siklus 1 Pertemuan 2........................................ 53
6. Data Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Akhir Siklus 2 ............... 58
7. Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Pertemuan 1 Siklus 2............ 60
8. Data Aktivitas Guru pada Siklus 2 Pertemuan 1........................................ 62
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Bagan Komponen-komponen dalam Sistem Pembelajaran ....................... 11
2. Keterkaitan antara Metode Think-Pair-Share dengan Materi Pokok Pasar 27
3. Rancnagan Penelitian dengan Model Pembelajaran Kooperatif Think-Pair-
Share .......................................................................................................... 33
4. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Siklus 1 ............. 48
5. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Siklus 2 ............. 59
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas VIII B...................................... 75
2. Rencana Pembelajaran Siklus 1 ................................................................. 77
3. Rencana Pembelajaran Siklus 2 ................................................................. 85
4. Lembar Kegiatan Siswa 1 Siklus 1 Pertemuan 1 ....................................... 89
5. Lembar Kegiatan Siswa 2 Siklus 1 Pertemuan 2 ....................................... 90
6. Lembar Kegiatan Siswa 1 Siklus 2 Pertemuan 1 ....................................... 91
7. Tugas Rumah 1 .......................................................................................... 92
8. Tugas Rumah 2 .......................................................................................... 93
9. Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 1 ..................... 94
10. Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 2 ..................... 95
11. Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 2 .......................................... 96
12. Lembar Pengamatan Aktivitas Guru Siklus 1 Pertemuan 1....................... 97
13. Lembar Pengamatan Aktivitas Guru Siklus 1 Pertemuan 2....................... 99
14. Lembar Pengamatan Aktivitas Guru Siklus 2 Pertemuan 1....................... 101
15. Data Hasil Ulangan Harian Sebelum Tindakan, Siklus I, Siklus II ........... 103
16. Analisis Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus 1 ......................................... 105
17. Analisis Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus 2 ......................................... 106
18. Kisi-kisi Soal Uji Coba .............................................................................. 107
19. Soal Uji Coba ............................................................................................. 108
20. Kunci Jawaban Soal Uji Coba ................................................................... 115
21. Analisis Data Hasil Uji Coba Soal............................................................. 116
22. Soal Evaluasi Siklus 1................................................................................ 125
23. Soal Evaluasi Siklus 2................................................................................ 128
24. Daftar Pasangan.......................................................................................... 132
25. Surat ijin penelitian
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Alasan Pemilihan Judul
Dalam kegiatan belajar mengajar diharapkan dapat tercipta kondisi atau
suatu proses yang mengarahkan siswa untuk melakukan aktifitas belajar.
Peranan guru sangat penting dalam melakukan usaha-usaha untuk
menumbuhkan dan memberikan motivasi agar anak didiknya melakukan
aktivitas belajar dengan baik. Proses interaksi antara guru dengan siswa dalam
belajar mengajar bukan saja merupakan proses yang berkelanjutan tapi juga
berlangsung dalam rangka tujuan tertentu yang hendak dicapai. Proses itu
merupakan tindakan konkrit untuk mencapai tujuan dan juga untuk menilai
sejauh mana tujuan itu telah dicapai. Pada kegiatan belajar mengajar tujuan
pengajaran dituangkan dalam Tujuan Instruksional Khusus (TIK). Untuk
mengetahui TIK yang sudah dicapai baik yang berupa fakta, konsep, prinsip
maupun skill maka perlu adanya umpan balik dari siswa.
Kesempatan berinteraksi dengan siswa tidak hanya dipakai untuk
mentransfer ilmu tetapi guru bisa mempelajari siswa, mengawasi tingkah laku
dan kegiatannya. Mengetahui atau mengenal siswa merupakan tugas pertama,
pemahaman terhadap siswa-siswanya dalam proses belajar mengajar. Tingkah
laku siswa tidak pernah berdiri sendiri tapi berelasi dengan pengalaman,
situasi perangsang dan relasinya. Guru mata pelajaran berperan memberikan
kemampuan kepada siswa untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
2
Proses belajar mengajar merupakan serangkaian peristiwa yang
kompleks yang melibatkan beberapa komponen antara lain tujuan, peserta
didik, pendidik, bahan, metode, evaluasi, dan situasi. Hubungan keenam
faktor tersebut terkait satu sama lain dan saling berhubungan dalam suatu
aktifitas satu pendidikan ( Syaiful Bahri Djamarah, 1994 :10). Komponenkomponen
tersebut sangat penting dalam suatu proses belajar mengajar.
Komponen tersebut saling terkait satu dengan yang lain, sehingga jika salah
satu komponen tersebut melemah maka tujuan dari pembelajaran yang optimal
sulit untuk tercapai. Dalam proses belajar mengajar peranan guru sebagai
pengelola kelas penting. Aktivitas dan kreativitas guru dalam penyampaian
materi pelajaran merupakan salah satu aspek yang menentukan keberhasilan
dan kelancaran kegiatan belajar mengajar. Variasi pengajaran yang dapat
dilakukan guru selain dalam hal penggunaan media pengajaran juga dalam
penggunaan metode pengajaran. Hal ini membawa siswa kedalam situasi
belajar yang bervariasi sehingga siswa terhindar situasi pengajaran yang
membosankan.
Pembelajaran ekonomi khususnya materi pokok pasar di SMP
difokuskan pada ekonomi sebagai fenomena empirik yang terjadi di sekitar
siswa. Keberadaan ilmu ekonomi sebagai suatu displin ilmu sangat
diperlukan, karena manusia selalu dihadapkan untuk membuat barbagai
pilihan-pilihan dalam hidupnya. Oleh karena itu, sebaiknya pembelajaran
ekonomi harus memudahkan siswa untuk mampu membuat pilihan-pilihan
3
secara rasional dan membuat siswa dapat menggunakan konsep-konsep dalam
ekonomi untuk menganalisis persoalan-persoalan akonomi yang ada.
Pada penelitian tindakan kelas ini akan dilakukan di SMP Negeri 22
Semarang Kelas VIII. Hal ini dikarenakan dari hasil wawancara dengan kepala
sekolah dan guru mata pelajaran pada saat observasi awal didapat hasil bahwa
sebagian besar siswa di SMP 22 tersebut menganggap bahwa pelajaran
ekonomi adalah membosankan. Dengan adanya anggapan tersebut dapat
menumbuhkan sikap negatif siswa pada mata pelajaran Pengetahuan Sosial-
Ekonomi yang akhirnya berpengaruh pula terhadap pencapaian hasil belajar
Pengetahuan Sosial -Ekonomi. Data yang ada di SMP 22 Semarang
menunjukkan nilai rata-rata mata pelajaran ekonomi pada materi pokok
kelangkaan, belum seperti yang diharapkan di mana nilai rata-ratanya 56,54.
Banyak para siswa yang kesulitan memahami dan mencerna materi pelajaran
ekonomi apalagi mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, hal ini di
antaranya disebabkan tidak terbiasa berpikir kritis, analitis dan argumentative
serta kurang terbiasa dalam bertanya jawab selama proses pembelajaran
berlangsung.
Belajar ekonomi tidak sekadar learning to know, melainkan harus
ditingkatkan meliputi learning to do, learning to be hingga learning to live
together. Oleh karena itu filosofi pengajaran ekonomi perlu diperbaharui
menjadi pembelajaran ekonomi. Dalam pengajaran ekonomi, guru lebih
banyak menyampaikan sejumlah ide atau gagasan ekonomi, sedangkan dalam
4
pembelajaran ekonomi kegiatan siswa mendapat porsi lebih banyak dibanding
dengan guru, bahkan mereka harus dominan dalam kegiatan belajar mengajar.
Dalam pembelajaran siswa berperan lebih aktif sebagai pembelajar dan fungsi
guru lebih sebagai fasilitator dan dinamisator. Sasaran dari pembelajaran
ekonomi adalah siswa diharapkan mampu berpikir kritis, analitis dan
argumentative serta tidak membosankan.
Untuk mengatasi permasalahan yang ada, diperlukan suatu model
pembelajaran yang lebih tepat dan menarik, di mana setiap siswa dapat belajar
secara kooperatif, dapat bertanya meski tidak pada guru secara langsung dan
mengemukakan pendapat atau pemikirannya. Salah satu upaya meningkatkan
hasil belajar siswa, khususnya dalam mata pelajaran ekonomi materi pokok
pasar di SMP adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
think-pair-share.
Model pembelajaran think pair share termasuk dalam pembelajaran
kooperatif. Dipilih model pembelajaran ini karena model ini memberikan
kesempatan pada siswa untuk berpikir, menjawab dan saling membantu satu
sama lain. Meski dalam model ini siswa lebih aktif, namun guru tetap
mengawasi kelas untuk memberikan bimbingan baik secara kelompok maupun
individual. Penerapan model pembelajaran think pair share ini akan
menambah variasi model pembelajaran yang lebih menarik, menyenangkan,
melibatkan siswa, meningkatkan aktivitas dan kerjasama siswa. Model
pembelajaran ini pada pokok bahasan pasar dirasa lebih efektif daripada
model lain sehingga diharapkan mampu untuk mengkomunikasikan gagasan
dan menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
5
Dari uraian tersebut peneliti ingin mengetahui bagaimana pelaksanaan
metode think pair share dan tertarik untuk mengambil judul skripsi
“PEMBELAJARAN PS-EKONOMI POKOK BAHASAN PASAR
DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SHARE PADA SISWA KELAS VIII
SMP NEGERI 22 SEMARANG TAHUN AJARAN 2006/2007”
B. Permasalahan.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan yang akan
dibahas dalam penelitian ini adalah “Apakah pelaksanaan pembelajaran PS
Ekonomi dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share pada
Mata Pelajaran PS-Ekonomi pada Siswa Kelas VIII SMP N 22 Semarang
Tahun Pelajaran 2006 / 2007 dapat meningkatkan hasil belajar siswa”.
C. Cara Pemecahan Masalah
Dari permasalahan yang timbul, peneliti mencoba menggunakan
Metode Pembelajaran Think-Pair-Share untuk memecahkan masalah yang
dihadapi. Dengan penerapan metode ini diharapkan hasil belajar siswa pada
pokok bahasan pasar akan meningkat. Di samping itu siswa mampu
mengaplikasikan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari.
D. Penegasan Istilah.
Penegasan istilah dalam skripsi ini dimaksudkan agar tidak terjadi salah
penafsiran terhadap judul skripsi dan memberikan gambaran yang lebih jelas
6
kepada para pembaca. Istilah-istilah yang perlu dijelaskan adalah sebagai
berikut:
Metode THINK-PAIR-SHARE
Yang dimaksud metode think-pair-share adalah suatu stategi belajar
mengajar di mana siswa diberi kesempatan untuk bekerja sendiri serta
bekerjasama dengan oranglain. Keunggulan lain dari teknik ini adalah
optimalisasi partisipasi siswa. Dengan metode klasikal yang memungkinkan
hanya satu siswa maju dan membagikan hasilnya untuk seluruh kelasa. Teknik
think-pair-share ini memberikan kesempatan sedikitnya delapan kali lebih
banyak kepada setiap siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi
mereka kepada orang lain. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata
pelajaran dan untuk semua tingkatan anak didik (Anita,2002:56).
E. Tujuan.
Sesuai dengan permasalahan di atas maka tujuan penelitian ini adalah
untuk meningkatkan hasil belajar PS-Ekonomi pokok bahasan pasar dengan
panarapan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share pada siswa
kelas VIII SMP N 22 Semarang tahun pelajaran 2006 / 2007.
F. Manfaat Penelitian.
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah:
1. Manfaat Teoritis
Sebagai bahan kajian dalam menambah pengetahuan mengenai metode
pembelajarn kooperatif tipe think-pair-share pada mata pelajaran materi
pokok pasar.
7
2. Manfaat Praktis.
a Manfaat yang diperoleh siswa.
1). Melatih kemampuan bertanya, berkomunikasi dan bekerjasama
2). Menumbuhkan semangat belajar siswa.
b Manfaat yang diperoleh guru
1). Sebagai motivasi guru untuk meningkatkan keterampilan memilih
strategi pembelajaran yang sesuai dan bervariasi.
2). Membantu guru dalam memahami dan melaksanakan Kurikulum
Berbasis Kompetensi.
3). Profesionalisme guru dapat lebih ditingkatkan
c Manfaat yang diperoleh sekolah.
1). Sekolah mendapat masukan tentang cara penelitian tindakan kelas.
2). Bila situasi penelitian tindakan kelas berkembang, maka akan
muncul budaya meneliti di lingkungan sekolah.
3). Permasalahan aktual di sekolah dapat teratasi
4). Sekolah dapat menentukan kebijakan sendiri dalam meningkatkan
pembelajaran sesuai dengan kemampuan masing-masing sekolah.
5). Sebagai masukan penelitian yang dapat memajukan sekolah.
8
G. Sistematika Skripsi.
Penulisan skripsi ini terbagi dalam lima bab. Bagian awal skripsi berisi
judul skripsi, sari, lembar pernyataan, lembar pengesahan, motto dan
persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar gambar atau tabel.
Bab I : Pendahuluan berisi alasan pemilihan judul, permasalahan,
penegasan istilah, tujuan penelitian, manfaat penelitian,
sistematika skripsi.
BAB II : Landasan teori berisi pembelajaran sebagai suatu sistem, metode
pembelajaran, metode Think-Pair-Share, materi pokok pasar,
hubungan metode Think-Pair-Share dengan materi pokok pasar,
kerangka berpikir.
BAB III : Metode penelitian berisi setting penelitian, penentuan subyek
penelitian, prosedur penelitian, alat pengumpul data, teknik
pengumpulan data, metode analisis data.
BAB IV : Hasil penelitian dan pembahasan berisi hasil siklus I, hasil siklus
II, hasil observasi, dan pembahasan hasil penelitian.
BAB V : Penutup berisi kesimpulan dan saran
Bagian akhir skripsi ini berisi daftar pustaka, lampiran dan lembar
pengesahan.
9
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Pembelajaran Sebagai Suatu Sistem.
Pembelajaran selaku suatu system instruksional mengacu pada
pengertian sebagai seperangkat komponen yang saling bergantung satu sama
lain untuk mencapai tujuan (Djamarah,1994:10).
Selaku suatu system, pembelajaran meliputi suatu komponen, antara lain
tujuan, bahan, siswa, guru, metode, situasi, dan evaluasi. Agar tujuan itu
tercapai, semua komponen yang ada harus diorganisasikan sehingga antar
semua komponen terjadi kerjasama. Karrena itu guru tidak boleh hanya
memperhatikan komponen-komponen tertentu saja misalnya metode, bahan,
dan evaluasi saja, tetapi ia harus memperhatikan dan mempertimbangkan
komponen secara keseluruhan.
Dalam pembelajaran terdapat ciri-ciri yang terkandung di dalamnya,
yaitu:
1. Pembelajaran dilakukan secara sadar dan direncanakan secara sistematis.
2. Pembelajaran dapat menyediakan bahan belajar yang menarik dan
menantang bagi siswa.
3. Pembelajaran dapat menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa dalam
belajar.
4. Pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat dan
menarik.
9
10
5. Pembelajaran dapat menciptakan suasana belajar yang aman dan
menyenangkan bagi siswa.
6. Pembelajaran dapat membuat siswa siap menerima pelajaran, baik fisik
maupun psikologis.
Secara khusus dalam proses belajar mengajar guru berperan sebagai
pangajar, pembimbing, perantara sekolah dengan masyarakat, administrator,
dan lain-lain, sehingga harus mempersiapkan rencana awal pembelajaran,
kemudian menyusun rencana lengkap sebagai persiapan pelaksanaan di
lapangan. Selain itu guru juga dituntut memiliki motivasi untuk
membelajarkan siswa yaitu memiliki sikap tanggap serta kemampuan untuk
mendorang motivasi dengan beberapa upaya pembelajaran.
Demikian pula dalam pembelajaran ekonomi, pembelajaran ekonomi
berbeda dengan pembelajaran pada umumnya. Dalam pembelajaran ekonomi
menitikberatkan juga pada peserta didik, tujuan, dan prosedur kerja untuk
mencapai tujuan.
Kepedulian guru terhadap masalah motivasi belajar siswa bukanlah hal
yang mengada ada, melainkan sebagai tugas yang melekat dalam diri guru.
Sekali guru dapat membangun, memotivasi siswa terhadap pelajaran yang
diajarkan, diharapkan seterusnya siswa akan selalu meminati mata pelajaran
tersebut. Demikian juga dengan peranan guru ekonomi untuk memberi
motivasi pada siswa agar mempunyai kemauan belajar sehingga dapat
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, karena melihat
11
kenyataan sebagian siswa beranggapan bahwa ekonomi adalah pelajaran yang
membosankan.
Berpijak dari uraian tersebut, guru ekonomi harus mampu memotivasi
siswa serta melakukan usaha-usaha lain dalam menyampaikan materi di kelas
sehingga siswa termotivasi dan berminat dalam pembelajaran ekonomi. Salah
satu usaha tersebut adalah pemilihan metode yang tepat dalam pembelajaran
ekonomi. Metode mempunyai andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar
mengajar. Kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki anak didik, akan
ditentukan oleh kerelevansian penggunaan suatu metode yang sesuai dengan
tujuan. Itu berarti tujuan pembelajaran ekonomi akan dapat dicapai dengan
penggunaan metode yang tepat, sesuai dengan standar keberhasilan yang
terpatri dalam tujuan pembelajaran ekonomi.
Di lihat sebagai suatu sistem, komponen-komponen tersebut merupakan
komponen yang saling bertalian dalam keseluruhan proses belajar mengajar.
Interaksi ini
Gambar.1. Bagan komponen-komponen dalam sistem pembelajaran.
TUJUAN
GURU SISWA
STRATEGI
MODEL
MEDIA
MATERI
LINGKUNGAN
12
Dari bagan di atas bisa dilihat posisi penting yang diperankan model
pembelajaran dalam keseluruhan kegiatan belajar mengajar. Maka dari itu
sudah sewajarnya masalah itu perlu dikuasai benar-benar oleh seorang guru
termasuk guru ekonomi. Dengan kata lain, guru yang berhasil adalah guru
yang mempunyai kemampuan tinggi untuk memilih model pembelajaran yang
tepat untuk bidang studinya.
B. Model Pembelajaran.
Joice,B dan Weil (dalam Saripudin, 1989) mendefinisikan model
pembelajaran adalah suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam setting, tutorial
dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di
dalamnya buku-buku, film, komputer, dan lain-lain.
Menurut Arends (dalam Saripudin, 1989) mengatakan model
pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran termasuk di dalamnya
tujuan pembelajaran dan pengelolaan kelas.
Berdasarkan kedua definisi tersebut, model pembelajaran merupakan
kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur sistematik dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar, yang
berfungsi sebagai pedoman guru dalam merancang dan melaksanakan
pembelajaran diperlukan perangkat pembelajaran yang disusun dan
dikembangkan oleh guru.
Menurut Arends (dalam Saripudin, 1989) model pembelajaran terdiri
dari model pembelajaran langsung, model pembelajaran kooperatif, model
pembelajaran berdasarkan masalah, model pembeljaran diskusi, dan model
pembelajaran strategi.
1. Model pembelajaran langsung.
Adalah pembelajaran yang dirancang untuk meningkatkan hasil belajar
siswa tentang pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang
disusun dengan baik dan diajarkan secara bertahap. Pangetahuan deklaratif
menyatakan pengetahuan tentang apa sesuatu itu sedangkan pengetahuan
prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu.
13
2. Pembelajaran kooperatif.
Adalah model pembelajaran yang mengutamakan kerjasama diantara siswa
untuk mencapai tujuan pembelajaran.
3. Pembelajaran berdasarkan masalah.
Adalah pendekatan siswa pada masalah autentik sehingga siswa dapat
menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan
yang lebih tinggi dan inkuiri, memandirikan siswa dan meningkatkan
kepercayaan diri sendiri.
4. Diskusi
Adalah suatu model pembelajaran yang memungkinkan berlangsungnya
dialog antara guru dan siswa serta antar sesama siswa.
5. Strategi pembelajaran.
Adalah pengajaran yang meliputi mengajar siswa tentang bagaimana
belajar, bagaimana mengingat, bagaimana berpikir, dan bagaimana
memotivasi diri.
C. Pembelajaran Kooperatif.
Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang
menitikberatkan pada pengelompokan siswa dengan tingkat kemampuan
akademik yang berbeda ke dalam kelompok-kelompok kecil. Kepada siswa
diajarkan ketempilan-keterampilan khusus agar dapat bekerjasama dengan
baik dalam kelompoknya, sepertinya menjelaskan kepada teman
sekelompoknya, menghargai pendapat teman, berdiskusi dengan teratur, siswa
yang pandai membantu yang lemah, dsb (Saptono,2003:32).
14
Agar terlaksana dengan baik strategi ini dilengkapi dengan LKS
(Lembar Kegiatan Siswa) yang berisi tugas atau pertanyaan yang harus
dikerjakan oleh siswa. Selama bekerja dalam kelompok, masing-masing
kelompok menyajikan hasil pekerjaanyan di depan kelas dan didiskusikan
dengan seluruh siswa.
Menurut Anita (2002:31) jika kita ingin menerapkan pembelajaran
kooperatif, ada empat prinsip yang harus kita terapkan yaitu:
1. Terjadinya saling ketergantungan secara positif (positive interdependence).
Siswa berkelompok, saling bekerjasama dan mereka menyadari bahwa
mereka saling membutuhkan satu dengan yang lain.
2. Terbentuknya tanggungjawab personal (Individual accountability). Setiap
anggota kelompok merasa bertanggungjawab untuk belajar dan
mengemukakan pendapatnya sebagai sumbang saran dalam kelompok.
3. Terjadinya keseimbangan dalam keputusan bersama dalam kelompok
(equal participation). Dalam kelompok tidak hanya seorang atau orang
tertentu saja yang berperan, melainkan ada keseimbangan antarpersonal
dalam kelompok.
4. Interaksi menyeluruh (simulation interaction). Setiap anggota kelompok
memiliki tugas masing-masing secara proporsional dan secara simultan
mengerjakan tugas atau menjawab pertanyaan.
D. Metode Think-Pair-Share.
Think-pair-share adalah metode pembelajaran yang pertama kali
dikembangkan oleh Frank Lyman di Universitas Maryland pada tahun 1981.
15
Think-pair-share merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran think-pair-share mempunyai struktur yang sederhana, sebagai
salah satu dasar dari perkembangan “kelas kooperatif” Think-pair-share
memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi siswa
waktu lebih banyak waktu untuk berpikir, menjawab, dan saling membantu
satu sama lain.(Nurhadi dkk,2003:66). Sebagai contoh, guru baru saja
menyajikan suatu topik atau siswa baru saja membaca suatu tugas. Selanjutnya
guru meminta siswa untuk memikirkan permasalahan yang ada dalam topik
atau bacaan tersebut.
Langkah-langkah dalam pembelajaran think-pair-share sederhana,
namun penting terutama dalam menghindari kesalahan dalam kerja kelompok.
Dalam model ini guru meminta siswa untuk memikirkan suatu topik,
berpasangan dengan siswa lain, kemudian berbagi ide dengan seluruh kelas.
Langkah-langkah atau alur pembelajaran dalam metode think-pairshare:
Langkah ke 1. Guru menyampaikan pertanyaan.
Aktivitas Guru melakukan appersepsi, menjelaskan tujuan
pembelajaran dan menyampaikan pertanyaan yang
berhubungan dengan materi yang akan disampaikan.
Langkah ke 2. Siswa bekerja secara individual.
Aktivitas Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memikirkan jawaban dari permasalahkan yang disampaikan
guru. Langkah ini dapat dikembangkan dengan meminta
siswa untuk menuliskan hasil pemikirannya masing-masing.
16
Langkah ke 3. Setiap siswa mendiskusikan hasil pemikiran masing-masing
dengan pasangan.
Aktivitas Guru mengorganisasikan siswa untuk berpasangan dan
memberi kesempatan pada siswa untuk mendiskusikan
jawaban yang menurut mereka paling benar atau paling
menyakinkan. Guru memotivasi siswa untuk aktif dalam
kerja kelompoknya. Pelaksanaan model ini dapat dilengkapi
dengan LKS sebagai kumpulan soal-soa latihan atau
pertanyaan yang dikerjakan secara kelompok.
Langkah ke 4. Siswa berbagi jawaban mereka dengan seluruh kelas.
Aktivitas Siswa mempresentasikan jawaban atau pemecahan masalah
secara individual atau kelompok di depan kelas kelas.
Langkah ke 5. Menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah.
Aktivitas Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau
evaluasi terhadap hasil pemecahan masalah yang telah
mereka diskusikan.
Tahapan utama dalam pembelajaran think-pair-share menurut Ibrahim
(2000: 26-27) adalah sebagai berikut:
Tahap 1. Thinking (Berpikir).
Guru mengajukan pertanyaan atau isu yang berhubungan dengan
pelajaran, kemudian siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan
atau isu tersebut secara mandiri atau beberapa saat.
17
Tahap 2. Pairing.
Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa lain untuk
mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya pada tahap pertama.
Cara berpasangan dapat menggunakan desain berpasangan seperti
jam perjanjian atau clock buddies, teman yang berdekatan atau
teman sebangku(Muslimin dkk, 2000). Jadi dalam pertemuan yang
berbeda. Dalam tahap ini, setiap dalam kelompok membandingkan
jawaban atau hasil pemikiran mereka dan mengidentifikasikan
jawaban yang dianggap paling benar, paling menyakinkan, atau
paling unik. Biasanya guru memberi waktu 4-5 menit untuk
berpasangan.
Tahap 3. Sharing (Berbagi).
Pada tahap akhir, guru meminta kepada pasangan untuk berbagi
dengan seluruh kelas tentang apa yang telah mereka bicarakan.
Keterampilan berbagi dengan seluruh kelas dapat dilakukan dengan
menunjuk pasangan yang secara sukarela bersedia melaporkan
hasil kerja kelompoknya atau bergiliran pasangan demi pasangan
hingga sekitar seperempat pasangan telah mendapat kesempatan
untuk melaporkan.
Adanya kegiatan berpikir – berpasangan – berbagi dalam metode
think pair-share memberi banyak keuntungan. Siswa secara individual dapat
mengembangkan pemikirannya masing-masing karena adanya waktu berpikir
(think time) sehingga kualitas jawaban siswa juga dapat meningkat. Menurut
18
Nurhadi (2004), akuntabilitas berkembang karena setiap siswa harus saling
melaporkan hasil pemikiran masing-masing dan berbagi dengan seluruh kelas.
Jumlah anggota kelompok yang kecil mendorong setiap anggota untuk terlibat
secara aktif, sehingga siswa yang jarang atau bahkan tidak pernah berbicara di
depan kelas paling tidak memberi ide atu jawaban kepada pasangannya.
E. Materi Pokok Pasar.
Dalam skripsi ini materi yang akan dibahas meliputi:
1. Pengertian Pasar.
Dalam arti sempit pasar diartikan sebagai tempat bertemunya penjual
dan pembeli untuk melakukan jual beli barang atau jasa. Dalam arti luas
atau menurut ilmu ekonomi, pasar tidak hanya menunjukkan tempat saja.
Pasar dapat terjadi melalui telepon, surat kabar, surat menyurat, kawat dan
sebagainya.
2. Jenis- Jenis Pasar.
Dari berbagai hal, pasar dapat digolongkan menjadi beberapa jenis.
a. Ditinjau dari Segi Fisik.
1) Pasar Konkret / Nyata.
Yaitu tempat bertemunya penjual dan pembeli melakukan transaksi
jual-beli terhadap barang yang sudah tersedia di pasar tersebut.
Contoh: pasar sayur mayur, pasar ikan, pasar ikan, pasar buahbuahan,
pasar barang kelontong, pasar burung dll.
2) Pasar Abstrak.
19
Yaitu tempat bertemunya panjual dan pembeli melakukan transaksi
jual beli terhadap barang yang tidak tersedia di tempat tersebut
tetapi hanya memperlihatkan contohnya saja.
Contoh: pasar valuta asing, pasar tembakau di Bremen (Jerman),
pasar modal (bursa efek), pasar tenaga kerja dll.
b. Ditinjau dari Barang yang Diperjualbelikan.
1) Pasar Barang Konsumsi.
Adalah pasar yang memperjualbelikan barang konsumsi.
2) Pasar Faktor Produksi.
Adalah pasar yang memperjualbelikan barang yang berguna untuk
proses produksi.
Contoh: pasar tenaga kerja, pasar modal.
c. Ditinjau dari Kegiatan Distribusi.
1) Pasar Lokal.
Adalah pasar yang jangkauannya terbatas pada suatu tempat
tertentu saja. Contoh: Pasar Tlogosari di Perumnas Tlogosari
kebanyakan pembelinya berasal dari daerah di sekitar Perumnas
tersebut.
2) Pasar Daerah.
Adalah pasar yang jangkauannya meliputi satu daerah tertentu saja
misalnya satu kabupaten. Contoh: Pasar Johar, Pasar Kendal, Pasar
Ambarawa.
3) Pasar Nasional.
20
Adalah pasar yang jangkauannya meliputi satu wilayah negara.
Contoh: Pasar Garmen, Pasar Kendaraan Bermotor
4) Pasar Internasional.
Adalah pasar yang jangkauannya melebihi batas wilayah suatu
negara.
Contoh: Pasar tembakau di Bremen, International Air Show and
Trade di Perancis.
d. Ditinjau dari Segi Waktu Terjadinya.
1) Pasar Harian.
Adalah pasar yang terjadi setiap hari, tidak mengenal hari libur.
Contoh: Pasar Johar, Pasar Bulu.
2) Pasar Pekan/Mingguan.
Adalah pasar yang terjadi setiap seminggu sekali atau pasar yang
dilakukan setiap lima hari sekali. Di Jawa ada istilah pasaran yakni
nama jenis waktu (weton) sebanyak lima hari, yakni Legi, Pahing,
Pon, Wage, Kliwon. Konon, justru nama pasar sendiri berasal dari
bahasa Jawa pasaran, karena pasar di Jawa dulu di setiap wilayah
dilaksanakan selama lima hari sekali, misal Pasar Pahing, Pasar
Kliwon, dan sebagainya. Contoh yang sampai saat ini masih
berlangsung seperti pasar hewan di Ambarawa hanya pada saja,
pasar pagi di Simpang Lima Semarang dilaksanakan pada hari
minggu pagi.
21
3) Pasar Bulanan.
Adalah pasar yang terjadi tiap bulan sekali.
Contoh: pasar ikan hias di Cirebon.
4) Pasar Tahunan.
Adalah pasar yang terjadi tiap tahun sekali.
Contoh: Pekan Raya Promosi Pembangunan (PRPP) di Semarang,
Pekan Raya Jakarta (PRJ) di Jakarta.
5) Pasar Temporer.
Adalah pasar yang terjadi pada waktu yang tidak tertentu.
Contoh: Bazar, Pameran Elektronik, Pameran Mebelair, Pameran
Komputer dsb.
e. Ditinjau dari Segi Bentuk/ Struktur
1) Pasar Monopoli.
Adalah pasar yang hanya terdapat penjual atau produsen tunggal.
Dalam pasar monopoli penjual mampu menguasai harga (price
market). Barang dan jasa atau produk yang dijual tidak ada
pesaingnya yag sejenis. Jikalaupun ada hanya berfungsi sebagai
barang pengganti (substitusi). Contoh: Pasar Telkom adalah
monopoli dalam usaha komunikasi, kalaupun ada pesaing misalnya
telepon seluler tidak mampu menyamai produk konvensional PT
Telkom.
22
2) Pasar Monopsoni.
Adalah pasar yang hanya terdapat satu pembeli saja. Pembeli dapat
mempengaruhi penentuan harga barang atau jasa. Misal banyak
petani tembakau tetapi pembelinya hanya satu pabrik tertentu saja,
yakni pabrik rokok.
3) Pasar Duopoli.
Adalah pasar di mana hanya ada dua perusahaan yang bersamasama
menyelenggarakan seluruh produksi atau menguasai untuk
barang tertentu. Dalam pasar duopoli penjual mampu menguasai
dalam penentuan harga. Barang dan jasa yang dijual dimungkinkan
ada penggantinya yang baik.
4) Pasar Oligopoli.
Adalah pasar yang terdapat beberapa (sedikit) penjual atau produsen
yang menghasilkan produk yang saling bersaing. Barang atau jasa
atau produk yang dijual pada umumnya barang standar atau barang
akhir. Barang standar adalah misalnya industri baja (memiliki
kualitas, ukuran yang standar). Contoh barang akhir adalah
kendaraan bermotor, rokok dsb.
5) Pasar Persaingan Monopolistik.
Bentuk ini mempunyai unsur monopoli/ monopsoni dan ada unsur
persaingan. Agak banyak produsen atau penjual tetapi tidak
sebanyak pada pasar persaingan sempurna. Barang diperjualbelikan
adalah sejenis tetapi tidak didideferensiasikan (dibedakan). Dengan
23
demikian barang yang diperjualbelikan tidak sejenis benar. Misal
pabrik rokok memproduksi dengan berbagai kualitas dengan merk
yang berbeda. Hal yang sama juga terdapat pada pabrik kendaraan
bermotor bahkan mobil. Pabrik mobil Toyota di Jepang
meluncurkan berbagai jenis mobil, seperti mobil niaga (Kijang) tipe
Innova dan Avanza, di samping jenis sedan Twim Cam, Starlet, dan
sebagainya.
6) Pasar Persaingan Sempurna.
Di pasar persaingan sempurna, barang yang dijual bersifat
homogen, terdapat banyak produsen atau penjual dan juga banyak
pembeli. Dalam pasar persaingan sempurna tidak ada penjual yang
mampu mengendalikan harga sesuai dengan kehendak penjual.
Banyak barang atau jasa atau produk yang diperjualbelikan dan
banyak barang pengganti yang sejenis.
3. Kedudukan Pasar bagi Kegiatan Ekonomi Masyarakat.
Di pasar konkret barang yang diperdagangkan ada secara fisik di
pasar sehingga pembeli dapat secara langsung memilih barang yang akan
dibeli dan secara langsung membeli barang tersebut untuk memenuhi
kebutuhannya. Oleh karena pasar konkret mempunyai peran penting dalam
kegiatan ekonomi masyarakat, karena antara lain dapat digunakan untuk:
a. Menyalurkan barang yang dihasilkan oleh produsen.
b. Memudahkan konsumen untuk memilih barang yang disukainya.
24
c. Sebagai tempat transaksi jual beli barang maupun jasa yang dihasilkan
produsen maupun masyarakat.
d. Membantu membuka lapangan kerja bagi masyarakat.
e. Membantu meningkatkan pendapatan masyarakat.
Di pasar abstrak barang yang diperdagangkan tidak semuanya ada di
pasar, kalaupun ada hanya berupa contoh atau monster saja sehingga
pembeli tidak dapat secara langsung memilih barang yang akan dibeli dan
tidak dapat secara langsung membeli barang tersebut untuk segera
memenuhi kebutuhannya. Oleh karena itu pasar abstrak dalam kegiatan
ekonomi masyarakat pada umumnya hanya dimanfaatkan oleh untuk
perusahaan atau pedagang besar karena lebih praktis.
F. Hubungan Metode Think-Pair-Share dan Materi Pokok Pasar.
Teknik belajar mengajar think-pair-share sebagai struktur kegiatan
pembelajaran gotong royong. Teknik ini memberi siswa kesempatan untuk
bekerja sendiri serta bekerjasama dengan orang lain. Keunggulan lain dari
teknik ini adalah optimalisasi partisipasi siswa. Teknik ini bisa digunakan
dalam semua matapelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik, salah
satunya adalah pelajaran ekonomi pada materi pokok pasar. Think-pair-share
memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi siswa
waktu lebih banyak waktu untuk berpikir, menjawab dan saling membantu
sama lain.
25
Penerapan metode pembelajaran think-pair-share diharapkan akan
menambah variasi model pembelajaran yang lebih menarik, menyenangkan,
melibatkan siswa, meningkatkan aktivitas dan kerjasama siswa. Pembelajaran
kooperatif dengan metode think-pair-share ini mudah diterapkan pada pokok
bahasan manapun, namun dipilih pokok bahasan pasar dengan alasan bahwa
materi ini berada dekat di lingkungan keseharian siswa. Adapun karakteristik
dari pokok bahasan ini adalah sederhana namun sedikit membingungkan di
mana siswa harus memahami dan mampu membedakan sekitar 19 macam
pasar. Pembelajaran pasar ini dirasa lebih efektif dengan metode think-pairshare
daripada metode lain karena sesuai dengan karakteristiknya model ini
cocok untuk materi yang sederhana, materi tersebut sebelumnya pernah
dikenal siswa, berada dekat di lingkungan keseharian siswa. Tujuan dari
diterapkannya pembelajaran ini siswa diharapkan mampu memahami dan
membedakan bermacam-macam pasar tersebut dengan jalan mengkaitkan teori
tentang pasar tersebut dengan bentuk pasar nyata yang berada di sekeliling
mereka (Think). Setelah itu mereka membahasnya dengan pasangannya (Pair).
Hal ini lebih mudah karena pemahaman siswa tentang pasar dimungkinkan
tidak jauh berbeda, langkah terakhir adalah siswa mengkomunikasikan
gagasannya kepada teman sekelasnya dengan pemahaman yang dimiliki
dengan mengambil contoh nyata di lingkungan sekitar siswa, sehingga materi
pasar yang sederhana tapi agak membingungkan itu dapat tersampaikan
dengan lebih menarik dan pemahaman siswa tentang materi pasar akan lebih
kuat dengan adanya kegiatan share di kelas.
26
Selain itu karakteristik isi dari materi konsep pasar juga sangat sesuai
dengan tujuan dan manfaat yang dapat diambil dengan diterapkannya metode
pembelajaran ini.
G. Kerangka Berpikir.
Pembentukan sifat berpikir kritis dan kreatif merupakan dua hal penting
dari tujuan pembelajaran oleh karena itu anak didik harus dibiasakan untuk
diberikan kesempatan bertanya dan berpendapat. Selain itu, pembelajaran
ekonomi akan lebih bermakna apabila dimulai dengan pengenalan masalah
yang sesuai dengan situasi (contextual problem).
Pembelajaran dengan menggunakan metode think-pair-share
merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang menggunakan
struktur kelompok berpasangan. Meskipun termasuk dalam model kooperatif,
struktur ini memberikan kesempatan mengembangkan kemampuan berpikir
individu. Pembelajaran think-pair-share memberikan kesempatan bagi siswa
untuk mengembangkan kemampuan berpikir-berpasangan-berbagi, sehingga
kemampuan siswa baik secara individu maupun kelompok dapat berkembang.
Penyajian masalah dalam pembelajaran think-pair-share yang kontekstual
melatih siswa secara bertahapdibimbing untuk menguasai konsep-konsep
ekonomi khususnya pada pokok bahasan pasar.
27
Konsep Pasar Konsep Think-
PairShare
􀁹 Tempat bertemunya
pembeli dan penjual untuk
saling memenuhi
kebutuhan
􀁹 Terjadinya transaksi jual
beli karena adanya
permintaan dan penawaran
􀁹 Kesepakatan harga yang
terjadi di suatu pasar bisa
berbeda dengan
kesepakatan harga yang
terjadi di pasar lain
􀁹 Terjadi peristiwa tawar
menwar untuk suatu
barang
􀁹 Kedudukan pasar bagi
kegiatan ekonomi
masyarakat selain
menyalurkan barang dari
produsen, juga sebagai
tempat transaksi jual beli
barang dan jasa yang
dihasilkan masyarakat,
membantu untuk
menciptakan lapangan
pekerjaan bagi masyarakat
dan membantu pendapatan
masyarakat
􀁹 Terbentuknya harga pasar
→ TPS →
→ TPS →
→ TPS →
→ TPS →
→ TPS →
→ TPS →
􀁹 Berbagai ketrampilan
yang diperlukan untuk
memelihara hubungan
saling membutuhkan
􀁹 Meningkatkan rasa saling
percaya antar sesama
manusia
􀁹 Meningkatkan
kemampuan, memandang
masalah dan situasi dari
berbagai persepsi
􀁹 Menghilangkan sifat
mementingkan diri
sendiri atau egois
􀁹 Memungkinkan
terbentuknya dan
berkembangnya nilainilai
social dan komitmen
􀁹 Meningkatkan kesediaan
mengguanakan ide orang
lain yang dirasakan lebih
baik
28
Oleh karena itu metode think-pair-share tepat jika diterapkan pada
materi pokok pasar karena terdapat persamaan karakteristik antara materi
pokok pasar dengan manfaat dari diterapkannya metode pembelajaran ini
sehingga hasilnya dapat maksimal sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Beberapa konsep dalam materi pasar sangat sesuai dikembangkan dengan
metode Think Pair Share, di antaranya yaitu:
1. Salah satu konsep dasar dari materi pasar adalah tempat bertemunya
pembeli dan penjual untuk saling memenuhi kebutuhan, pemahaman akan
konsep ini dapat dikembangkan melalui metode Think Pair Share karena
dalam metode ini dikembangkan berbagai ketrampilan yang diperlukan
untuk memelihara hubungan saling membutuhkan. Hal ini sesuai karena
pemahaman bahwa antara penjual dan pembeli merupakan dua komponen
dalam pasar yang saling berkepentingan untuk memenuhi kebutuhan, dapat
diperdalam dengan metode ini.
2. Dalam konsep pasar disebutkan bahwa terjadinya transaksi karena adanya
permintaan dan penawaran, sedangkan transaksi itu dapat terjadi karena
adanya rasa saling percaya antara pembeli dan penjual. Metode ini sangat
tepat untuk meningkatkan pemahaman bahwa rasa saling percaya antar
sesama manusia itu penting sehingga suatu kegiatan transaksi jual beli
dapat berlangsung dengan adanya rasa saling percaya antara pembeli dan
penjual (share)
3. Dalam konsep pasar kesepakatan harga yang terjadi di suatu pasar berbeda
dengan kesepakatan harga yang terjadi di pasar lain. Dalam konsep ini
29
tersirat bahwa harga yang terbentuk tidak hanya dipengaruhi oleh satu
faktor tetapi banyak faktor yang mempengaruhi. Pemahaman akan konsep
ini dapat diperdalam melalui metode Think Pair Share ini karena dalam
metode ini dikembangkan kemampuan untuk memandang masalah dan
situasi dari berbagai persepsi (Think)
4. Konsep tawar menawar merupakan hal yang penting dalam konsep pasar ,
hal ini menunjukan bahwa anatra pembeli dan penjual jauh dari kesan
mementingkan diri sendiri. Hal ini sesuai dengan tujuan dari diterapkannya
metode ini yaitu untuk menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau
egois (Pair).
5. Dalam konsep pasar disebutkan bahwa banyak manfaat dari adanya suatu
pasar tidak hanya terfokus pada produsen tetapi masyarakat pada
umumnya dan melebar pada aspek sosial lainnya. Pemahaman akan hal ini
dapat dikembangkan melalui metode TPS (Think Pair Share) karena
melalui metode ini dimungkinkan terbentuknya dan berkembangnya nilainilai
sosial dalam diri siswa (Share).
6. Terbentuknya harga pasar dalam konsep pasar terjadi karena adanya
kesepakatan antara pembeli dan penjual, hal ini menunjukkan bahwa
pembeli atau penjual bersedia untuk menggunakan ide yang dirasa lebih
baik. Pemahaman akan hal ini sejalan dengan konsep dalam metode Think
Pair Share yaitu meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang yang
dirasa lebih baik (Pair).
30
31
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta
Darsono. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang : IKIP Semarang Press
Djamarah, Saiful Bahri dan Aswin Zain. 1995. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta
Ibrahim, Muslimin, dkk.2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : UNESA
Press
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning (Mempraktekkan Cooperative Learning
di ruang-ruang kelas). Jakarta: Grasindo
Martono, 2005. Pengetahuan Sosial Ekonomi. Semarang: Aneka Ilmu
Mulyasa. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 ( Pertanyaan dan Jawaban). Jakarta: Grasindo
32
Priyono, Andreas. 1996. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Based Action
Research ). Makalah Seminar Sehari Pertemuan Ilmiah Tahunan
MGMP IPS SLTP Kota Semarang
Saptono,Sigit.2003.Paparan kuliah Strategi Belajar Mengajar
Biologi.Semarang:Jurusan Biologi FMIPA UNNES
30
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting dan Subjek Penelitian.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas
VIII semester I SMP Negeri 22 Semarang tahun pelajaran 2006/2007 yang
beralamatkan di Jalan Raya Gunung Pati Semarang. Penelitian tindakan kelas
ini dilaksanakan selama 2 bulan antara bulan agustus sampai bulan oktober
tahun pelajaran 2006/2007. Dari kelas pararel pada kelas VIII SMP Negeri 22
Semarang pada tahun pelajaran 2006/2007 berjumlah 280 siswa. Sedangkan
penelitian ini dilakukan di kelas VIII B dengan jumlah siswa 42 yang terdiri
dari 19 siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan. Kelas ini menjadi subjek
penelitian setelah dipilih secara acak.
Berdasarkan hasil observasi awal di SMP Negeri 22 Semarang
diperoleh data bahwa pembelajaran PS- Ekonomi dikelas VIII B memiliki
indikasi belajar yang rendah, hal ini terbukti dari rata-rata nilai ulangan harian
siswa pada materi kelangkaan adalah 56,54 dengan ketuntasan belajar 30%.
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran PS- Ekonomi pada
materi pokok pasar, maka dilakukan penelitian dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share
B. Faktor yang diteliti.
Faktor yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada
pembelajaran PS-Ekonomi dengan menggunakan metode pembelajaran
kooperatif tipe Think-Pair-Share pada materi pokok pasar.
31
C. Rancangan Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dirancang dalam 2
siklus, setiap siklusnya terdiri dari 2 sampai 4 tatap muka. Tiap siklus
dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai seperti apa yang
telah didesain dalam factor yang diselidiki. Observasi awal yang dilakukan
untuk mengetahui tindakan yang tepat diberikan dalam rangka meningkatkan
hasil belajar siswa. Dari hasil observasi awal maka dalam refleksi
ditetapkanlah bahwa tindakan yang digunakan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dalam pembelajaran konsep pasar adalah dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share. Dalam penelitian ini
peneliti bertindak sebagai pengajar.
Berpatokan dari refleksi awal tersebut maka dilaksanakanlah penelitian
tindakan kelas dengan prosedur 1). Perencanaan (Planing) 2). Pelaksanaan
Tindakan (Acting). 3). Observasi (Observing) dan 4). Refleksi (Reflecting).
Proses kegiatan yang mencakup 4 tahap tersebut disebut satu siklus.
Pengertian siklus dalam arti sebenarnya adalah kegiatan yang berulang-ulang
secara tetap dan teratur. Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan siklus
adalah tahap pelaksanaan pambelajaran dengan subkonsep yang sama karena
mengulang sub konsep yang telah diajarkan yang pada siklus sebelumnya,
belum tertuntaskan. Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada setiap
siklus adalah sebagai berikut:
32
1. Perencanaan.
Perencanaan dalam kegiatan ini meliputi identifikasi masalah melalui
observasi awal, analisis penyebab masalah dan menetapkan rencana
tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah yang telah
ditetapkan.
2. Pelaksanaan Tindakan.
Pelaksanaan tindakan merupakan suatu kegiatan dilaksanakannya scenario
pembelajaran yang telah direncanakan.
3. Pengamatan.
Pengamatan adalah suatu kegiatan mengamati jalannya tindakan untuk
memantau sejauh mana efek tindakan pembelajaran dengan menggunakan
metode pembelajarn kooperatif tipe Think-Pair-Share pada materi pokok
pasar telah mencapai tujuan. Pengumpulan data dilakukan pada tahap ini.
4. Refleksi.
Refleksi dalam penelitian ini meliputi kegiatan: analisis-sintesis,
interpretasi, ekspalanasi (penjelasan) dan menyimpulkan terhadap semua
informasi yang diperoleh dari penelitian tindakan ini. Data yang telah
terkumpul dalam kegiatan observasi harus secepatnya dianalisis dan
diinterpretasikan (diberi makna) oleh guru sehingga dapat segera diketahui
apakah tindakan yang dilakukan guru telah mencapai tujuan. Interpretasi (
pemaknaan ) hasil observasi ini menjadi dasar untuk melakukan evaluasi
sehingga dapat disusun langkah-langkah berikutnya dalam pelaksanaa
tindakan. Dalam tahap ini hasil observasi dikumpulkan serta dianalisa.
33
Dengan data observasi guru dapat merefleksi diri apakah dengan metode
pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share telah dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. Hasil dari refleksi adalah diadakannya revisi terhadap
perencanaan yang telah dilaksanakan, yang akan digunakan untuk
memperbaiki pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.
Adapun prosedur penelitian tindakan kelas ini setiap siklusnya
digambarkan sebagai berikut:
Ke empat tahap dalam penelitian tindakan kelas ini secara skematis dapat
disajikan dalam skema sebagai berikut:
Perencanaan
Refleksi
Siklus I
Observasi Pelaksanaan Tindakan
Perencanaan
Refleksi
Siklus II
Observasi Pelaksanaan Tindakan
Gambar 3. Rancangan Penelitian dengan model pembelajaran kooperatif tipe
Think-Pair-Share
34
D. Prosedur Penelitian.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan penelitian tindakan kelas.
Dari refleksi pada siklus I terlihat adanya kekurang sempurnaan, maka
dilakukan siklus II untuk menyempurnakan siklus I. Adapun prosedur dalam
penelitian tindakan ini terdiri dari 2 tahap sebagai berikut:
1. Persiapan Penelitian.
Pada tahap persiapan ini kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Melakukan observasi awal untuk mengidentifikasikan masalah dan
analisis akar masalah melalui wawancara dengan guru bidang study
dan memantau kegiatan belajr mengajar di kelas VIII.
b. Bersama guru bidang study berkolaborasi menentukan tindakan
pemecahan masalah, yaitu menerapkan pembelajaran kooperatif tipe
Think-Pair-Share.
c. Mempersiapkan perangkat pembelajaran (rencana pembelajaran
dengan Lembar Kerja Siswa di dalamnya yang menerapkan
pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share).
d. Membuat lembar observasi untuk siswa dan guru yang akan dianalisis
pada tahap refleksi.
e. Menyusun kisi-kisi instrumen tes uji coba.
f. Menyusun soal tes.
Soal tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes tertulis
pilihan ganda.
35
g. Menguji coba instrumen tes.
Untuk mendapatkan validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat
kesukaran yang baik maka instrumen tes yang akan dipergunakan
sebagai alat evaluasi terlebih dahulu diuji cobakan dikelas IX karena
kelas tersebut pernah mendapatkan materi yang akan diteliti dengan
tujuan untuk mengetahui tingkat kesukaran, daya pembeda, validitas
dan reliabilitas soal tes.
h. Menganalisis hasil uji coba instrumen tes.
Instrumen butir tes, sebelum digunakan diujicobakan terlebih dahulu.
Kemudian hasil uji coba dianalisis validitas, reliabilitas, daya beda dan
tingkat kesukarannya.
i. Validitas.
Validitas yang digunakan pada penelitian ini adalah validitas item.
Tekhnik yang digunakan untuk mengetahui validitas adalah product
moment person (dengan angka kasar) rumus yang digunakan adalah
sebagai berikut:
{ Σ Σ }{ Σ (Σ ) }
Σ Σ Σ
− −
−
=
2 ( 2 ) 2 2
( )( )
N X X N Y Y
N XY X Y
rxy
Nilai rxy yang diperoleh di konsultasikan dengan nilai r yang sesuai
pada table harga kritik product moment jika diperoleh harga rxy > r
table maka item tersebut dikatakan valid.
36
Hasil perhitungan validitas dari soal uji coba menunjukkan bahwa soal
yang termasuk valid ada 39 butir sedangkan yang tidak valid yaitu
nomor 5,11,14,16,20,24,25,29,43,47,49.
Dari 39 butir soal yang valid akan dibagi untuk 2 siklus yaitu soal
untuk siklus I butir soal nomor 1, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 18,
19, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 30, 31, 35, 37. Sedangkan butir soal
yang dijadikan soal evaluasi siklus II adalah butir nomor : 2, 4, 8, 9,
13, 17, 20, 25, 29, 32, 33, 34, 36, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,
48, 49, 50.
j. Reliabilitas.
Sebuah tes dikatakan reliable jika tes dapat memberikan hasil yang
ajeg. Artinya apabila tes tersebut dikenakan pada sejumlah subjek yang
sama pada lain waktu, maka hasilnya akan tetap sama atau relatif
sama. Rumus yang digunakan untuk menghintung reliabilitas
instrumen atau perangkat tes objektif adalah dengan rumus r11,
menurut Arikunto
Untuk menentukan reliabilitas
⎟ ⎟
⎠
⎞
⎜ ⎜
⎝
⎛ −
⎟⎠⎞
⎜⎝
= ⎛ Σ2
2
11 S
S pq
k -1
r k
Keterangan:
K = banyaknya butir soal
Σ pq = jumlah butir pq
S2 = Varians total
37
Pada tingkat signifikansi α = 5% dengan n = 40 diperoleh r table =
0,313 sedangkan dari hasil uji coba diperoleh rhitung = 0,910 maka dapat
disimpulkan instrument tersebut reliable.
k. Taraf Kesukaran Soal.
Rumus yang digunakan adalah:
P=
JS
B
Keterangan:
P = Indeks kesukaran.
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal betul
Js = Jumlah seluruh siswa peserta test.
Dari uji coba soal yang termasuk kategori mudah adalah nomor:
1,2,3,9,13,18,21,24,36,41,46. Soal dengan kategori sedang adalah
nomor: 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 17, 19, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30,
31, 33, 34, 35, 37, 39, 40, 42, 43, 45, 47, 48, 50. Soal dengan kategori
sukar adalah nomor 4,7,11,20,32,38,44,49.
l. Daya Pembeda.
Untuk mengetahui daya pembeda soal dapat dilakukan dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
a. Mengurutkan skor total masing-masing siswa dari yang tertinggi
sampai yang terendah.
b. Membagi data yang sudah terurut menjadi 2 kelompok yaitu
kelompok atas dan bawah.
38
c. Menghitung soal yang dijawab benar oleh masing-masing
kelompok pada tiap butir soal.
Rumus yang digunakan :
D=
B
B
A
A
J
B
J
B −
Keterangan:
D = Daya Pembeda.
B B = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal item
dengan benar.
B B = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal
item dengan benar.
J A = Banyaknya peserta kelompok atas.
J B = Banyaknya peserta kelompok bawah.
Kriteria
Interval DP Kriteria
0,0 < DP ≤ 0,20
0,20 < DP ≤ 0,40
0,40 < DP ≤ 0,70
0,70 < DP ≤ 1,00
Jelek
Cukup
Baik
Sangat Baik
Dari perhitungan uji coba butir soal tes diperoleh soal
dengan daya pembeda sangat jelek yaitu nomor 5, 11, 20, 24, 25,
29, 34, 43, 47, 49. Soal dengan daya beda cukup yaitu nomor:
39
1,3,6,7,9,10,12,13,14,15,16,22,23,26,27,28,30,31,35,36,39,41,44,4
5,46,50. Soal dengan daya beda baik yaitu nomor: 2, 4, 8, 17, 19,
21, 32, 33, 37, 38, 42, 48.
2. Pelaksanaan Penelitian.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan penelitian yang ditempuh
pada setiap siklus dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Perencanaan.
1) Menyusun scenario pembelajaran dengan metode kooperatif
tipe Think-Pair-Share ( Rencana Pembelajaran).
2) Menyusun lembar pertanyaan individu bagi siswa.
3) Menyusun Lembar Kerja Siswa.
4) Menyusun lembar pengamatan pembelajaran untuk penilaian
afektif dan psikomotorik siswa.
5) Menyusun lembar pengamatan aktifitas guru dalam
pembelajaran.
6) Menyusun kisi-kisi soal penelitian untuk siswa.
7) Menyusun soal penelitian untuk siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan.
Kegiatan pada tahap ini adalah guru melaksanakan scenario
pembelajaran yang sudah direncanakan sebelumnya. Setiap
siklusnya hampir sama, dimana setiap pembelajaran yang
dilaksanakan sesuai dengan tahapan-tahapan pembelajaran
kooperatif tipe Think-Pair-Share.
40
c. Pengamatan.
Pada tahap ini guru bidang study sebagai observer mengobservasi
pelaksanaan tindakan untuk mengetahui sejauh mana efek
pembelajaran Think-Pair-Share dapat meningkatkan hasil belajar
siswa dan memantau kesesuaian mengajar guru dengan rencana
pembelajaran yang telah dibuat. Observasi dilakukan bersamaan
dengan pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar
observasi yang telah dipersiapkan.
d. Refleksi.
Hasil analisis yang diperoleh dan kendala-kendala yang ditemui
selama pelaksanaan tindakan, digunakan sebagai bahan refleksi.
Hasil refleksi kegiatan digunakan untuk mengetahui perubahan
yang terjadi selama pembelajaran dengan menerapkan metode
kooperatif tipe Think-Pair-Share, hal-hal yang perlu diperbaiki,
kesempurnaan pelaksanaan dan untuk menentukan apakah perlu
dilakukan siklus selanjutnya.
E. Metode Pengumpulan Data.
Metode pengumpulan data pada penelitian tindakan kelas ini meliputi:
1. Sumber data.
Sumber data dalam penelitian tindakan ini adalah siswa SMP Negeri 22
Semarang kelas VIIIB serta lingkungan yang mendukung pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar.
41
2. Jenis data.
Jenis data yang diperoleh dalam penelitian tindakan ini adalah data
kuntitatif dan kualitatif yang terdiri dari:
a. Banyaknya siswa yang mengikuti penelitian.
b. Hasil belajar siswa.
c. Kinerja guru dalam menerapkan metode pembelajaran.
3. Cara pengumpulan data.
a. Data banyaknya siswa yang mengikuti penelitian dan data kondisi
awal siswa diambil melalui observasi dan dokumentasi hasil belajar
siswa pada materi pokok kelangkaan.
b. Hasil belajar siswa diambil dengan memberikan tes tertulis kepada
siswa yang dilaksanakan setiap akhir siklus, penilaian hasil belajar
afektif diambil melalui lembar observasi.
c. Data mengenai kinerja guru dalam menerapkan pola pembelajaran
kooperatif tipe Think-Pair-Share diambil melalui lembar observasi .
F. Metode Analisis Data.
Metode analisis data pada penelitian ini adalah metode deskriptif
dengan membandingkan hasil belajar siswa sebelum tindakan dengan hasil
belajar siswa setelah tindakan. Data dihitung dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
1. Merekapitulasi nilai ulangan harian sebelum dilakukan tindakan dan nilai
tes akhir siklus I, dan siklus II.
42
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum
dilakukan tindakan pada siklus I dan siklus II untuk mengetahui adanya
peningkatan hasil belajar.
Nilai rata-rata siswa dicari dengan rumus sebagai berikut:
N
X
X Σ =
Keterangan:
X = Nilai rerata
Σ X = Jumlah Nilai seluruh siswa
N = Banyaknya siswa yang mengikuti tes
(Sudjana 1996)
3. Data tentang ketuntasan belajar siswa.
Ketuntasan belajar siswa dihitung dengan menggunakan rumus deskriptif
persentase sebagai berikut:
%= x100%
N
n
keterangan:
% = Persentase.
n = Jumlah skor yang diperoleh dari data
N = Jumlah skor maksimal
(Ali, 1993)
4. Data tentang nilai hasil belajar (kognitif) siswa.
Dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
43
Nilai Akhir = x100
Jumlahseluruhsoal
Jumlahjawabanbenar
(Slameto, 2001:189)
5. Data tentang hasil observasi untuk penilaian afektif siswa.
Nilai = x100
SkorMaksimal
Skorperolehan
Σ
Σ
(Diknas, 2003: 14)
6. Lembar observasi
Lembar observasi dalam penelitian ini digunakan untuk melihat
kemampuan afektif siswa. dalam penilaian hasil belajar afektif siswa
digunakan skala Likert dengan rentang dari 5 sampai dengan 1. Dengan
demikian jika dalam penelitian ada 6 aspek yang harus diamati, maka skor
maksimum 30 dan skor minimumnya adalah 6. Apabila dalam penilaian hasil
belajar afektif siswa dibagi dalam empat kategori, maka siswa dengan skor:
24 ≤ x ≤ 30 Kategori amat baik
18 ≤ x ≤ 24 Kategori baik
12 ≤ x ≤ 18 Kategori kurang
6 ≤ x ≤ 12 Kategori amat kurang
(Priatiningsih, 2004:13)
G. Indikator Kinerja.
Indikator kinerja yang merupakan penilaian dalam penelitian ini adalah:
1. Indikator aktifitas belajar siswa.
a. Aktifitas fisik meliputi sebagai berikut:
44
- Siswa aktif selama proses diskusi dengan teman kelompoknya
maupun dalam diskusi kelas.
- Siswa mampu menarik kesimpulan yang diperolehnya.
- Siswa mampu menyampaikan gagasan kelompoknya di depan
kelas.
b. Aktifitas mental siswa meliputi sebagai berikut:
- Siswa memperhatikan selama proses pembelajaran berlangsung.
- Siswa bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas yang
diberikan.
2. Indikator hasil belajar siswa.
a. Sekurang-kurangnya 85% dari keseluruhan siswa yang ada di kelas
tersebut memperoleh nilai 65 atau mencapai ketuntasan 65%.
b. Sekurang-kurangnya 75% dari keseluruhan siswa yang ada dikelas
tersebut mencapai ketuntasan belajar afektif dan psikomotorik 75%.
45
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk diajukan ke sidang
panitia ujian pada:
Hari :
Tanggal :
Pembimbing I Pembimbing II
DR. Kardoyo. M.Pd Drs. FX. Sukardi
NIP. 131570073 NIP. 130521374
46
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
FAKULTAS EKONOMI
SURAT REKOMENDASI
Yang bertanda tangan di bawah ini Dosen Pembimbing Skripsi dari mahasiswa
Nama : Sri Rahayu
NIM : 3301402075
Program Studi : Pendidikan Ekonomi Koperasi
Judul Skripsi : Pembelajaran PS-Ekonomi Pokok Bahasan Pasar dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think-Pair-Share Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 22
Semarang Tahun Ajaran 2006/2007.
Menerangkan bahwa mahasiswa yang bersangkutan telah menyelesaikan skripsi
dan siap diajukan ke sidang skripsi.
Demikian surat rekomendasi ini dibuat agar dapat digunakan sebagaimana
mestinya.
47
Semarang, Oktober 2006
Pembimbing I Pembimbing II
DR. Kardoyo. M.Pd Drs. F.X Sukardi
NIP. 131570073 NIP. 130521374
Mengetahui
Ketua Jurusan Ekonomi Pembangunan
Drs. Bambang Prishardoyo, M.Si
NIP. 131993829
45
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan dalam 2 siklus maka
peneliti memperoleh data hasil penelitian yang meliputi data hasil belajar tiap
akhir siklus dan data monitoring aktivitas siswa, data monitoring aktivitas guru
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share.
A. Hasil Penelitian Siklus I
1. Perencanaan.
Berdasarkan observasi awal sebelum memulai penelitian, diperoleh
permasalahan yang dirumuskan oleh guru kelas sekaligus peneliti. Adapun
permasalahan yang terdapat pada kelas VIII B adalah rendahnya hasil
belajar siswa yang salah satunya disebabkan oleh penggunaan model
pembelajaran yang kurang melibatkan siswa.
Pada tahap ini telah disusun rencana pembelajaran siklus I (lampiran
2), Lembar Kegiatan Siswa (LKS) (lampiran 4 dan lampiran 5) yang akan
menunjang pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran koopertif tipe Think-Pair-Share. Lembar pengamatan dibuat
untuk menilai kemampuan afektif (lampiran 9 dan lampiran 10) yang
menunjukkan interaksi siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu
disusun juga lembar pengamatan aktivitas guru dalam mengajar (lampiran
12). Untuk membantu pelaksanaan pengambilan data dipilih observer yaitu
rekan peneliti yang sebelumnya telah diberi penjelasan mengenai criteria
46
penilaian. Tes evaluasi siklus I dibuat berdasarkan kisi-kisi (lampiran 18)
untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah
dipelajari. Tes berupa soal pilihan ganda berjumlah 19 soal (lampiran 22).
2. Pelaksanaan Tindakan
a. Pertemuan I.
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I pertemuan I dengan pokok
materi pengertian pasar, syarat-syarat terjadinya pasar, fungsi dan
peranan pasar. Tindakan yang dilakukan pada tahap ini adalah:
1) Guru membagi siswa menjadi berpasang-pasangan berdasarkan
tempat duduk siswa sehingga tebentuk 21 pasang (lampiran 24).
2) Guru memperkenalkan dan sedikit menjelaskan kepada siswa
tentang materi pokok pasar.
3) Guru memberikan soal yang berhubungan dengan materi pokok
pasar yaitu soal tentang pemahaman pengertian pasar dalam ilmu
ekonomi (lampiran 4).
4) Siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan atau isu terrsebut
secara mandiri atau beberapa saat, kemudian siswa diminta
menuliskan hasil pemikiran mereka kedalam selembar kertas.
(Tahap Thinking). Dalam tahap thinking pada siklus I pertemuan I
ini siswa belum sepenuhnya melaksanakan perintah guru. Hal itu
terlihat dari adanya siswa yang berusaha menanyakan jawaban
kepada teman padahal dalam tahap ini lebih ditekankan pada
perkembangan pola pikir siswa secara individu.
47
5) Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa lain untuk
mendiskusikan apa yang telah mereka pikirkan pada tahap
thinking, kemudian hasil dari diskusi berpasangan tersebut ditulis
diselembar kertas. (Tahap Pairing). Dalam tahap pairing pada
siklus I pertemuan I ini masih terdapat beberapa pasangan yang
pada saat diminta guru untuk berdiskusi tentang jawaban atas
pertanyaan yang diajukan guru, para siswa justru ada yang
mendiskusikan topik lain di luar apa yang sedang dibahas. Hal
tersebut memicu kegaduhan dalam kelas.
6) Pada tahap akhir, guru meminta kepada siswa untuk berbagi
dengan seluruh kelas tentang apa yang telah mereka diskusikan
dengan pasangannya. (Tahap Sharing). Dalam tahap sharing pada
siklus I pertemuan I ini kegiatan belum seperti apa yang
diharapkan. Keberanian siswa untuk tampil ke depan belum
tumbuh, penampilan siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi
berpasangan masih tampak ragu-ragu.
7) Guru bersama siswa mendiskusikan jawaban yang telah
disampaikan.
8) Selesai memberi tindakan, selanjutnya guru menutup pembelajaran
dengan memberikan motivasi kepada siswa agar mempelajari dan
menyiapkan materi untuk pertemuan selanjutnya. Tak lupa pula
untuk memperdalam pemahaman siswadiberi tugas rumah
(lampiran 7).
48
b. Pertemuan II.
1) Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana
pembelajaran pertemuan 2 pada siklus I (lampiran 3) yang berisi
materi tentang jenis-jenis pasar dengan terlebih dahulu guru
bercerita tentang beberapa permasalahan dalam kehidupan seharihari
yang terkait dengan materi jenis-jenis pasar.
2) Semua tahapan dalam siklus I pertemuan ke II ini sama dengan
tahap-tahap yang ada pada siklus I pertemuan I, tetapi lembar
kegiatan siswa sebagai bahan diskusi pada pertemuan II ini
disesuaikan dengan materi jenis-jenis pasar.
c. Pertemuan III.
Pada pertemuan ke III pada siklus I ini guru memberikan tes evaluasi I
untuk melihat kemampuan siswa. Hasil tes ini selanjutnya akan diolah
untuk melihat ketuntasan belajar siswa terhadap materi yang diberikan.
3. Tahap Pengamatan.
Hasil pengamatan siklus I dicatat dalam lembar observasi yang
telah dipersiapkan. Pengamatan pada siklus I diperoleh hasil sebagai
berikut:
a. Data hasil tes.
Pada siklus I dalam pembelajaran pokok bahasan materi pasar yang
diberikan adalah pengertian dan syarat terjadinya pasar, funsi dan
peranan pasar, jenis-jenis pasar dengan menggunakan model
49
pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share nilai rata-rata siswa
mencapai 70,5 dengan persentase ketuntasan klasikal adalah 78%.
Berdasarkan analisis data tes evaluasi pada siklus I diperoleh
perbandingan nilai hasil belajar siswa sebelum dan pada akhir siklus I
dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 1. Data Hasil Belajar siswa sebelum dan sesudah akhir siklus I
No Hasil Tes Data
Awal
Setelah Siklus
I
1
2
3
4
Nilai Tertinggi
Nilai Terendah
Rata-rata nilai tes
Persentase ketuntasan
belajar klasikal
80
40
56,54
30%
89
57
70,5
78%
Sumber: Pengolahan data hasil tes pada siklus I (lampiran 14)
Peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah siklus I dapat
dilihat pada gambar berikut ini.
80
40
56.54
30
89
57
70.5
78
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Nilai
Tertinggi
Nilai
Terendah
Rata-rata
nilai tes
Persentase
ketuntasan
belajar
klasikal
Sebelum Siklus
Sesudah Siklus 1
Gambar 4. Peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah
siklus I
50
b. Lembar Observasi.
1) Pertemuan I.
1.1 Lembar Observasi Siswa.
Tindakan yang dilakukan pada tahap observasi adalah:
a) Peneliti mengamati jalannya pembelajaran beserta rekan
guru dan observer. dalam pengamatan ini digunakan lembar
pengamatan yang telah dipersiapkan sebelumnya.
b) Tugas dari observer adalah mengamati jalannya proses
belajar mengajar secara keseluruhan. Persentase hasil
observasi afektif siswa pada pertemuan I siklus I sebesar
31% (lampiran 9).
c) Dari pengamatan terhadap siswa diperoleh temuan sebagai
berikut:
(1) Suasana kelas kurang terkendali saat pembelajaran
berlangsung, siswa belum terbiasa dengan diskusi.
(2) Keberanian siswa untuk menjawab pertanyaan dan
tampil ke depan belum tumbuh. Siswa masih merasa
takut salah.
(3) Penampilan siswa dalam mempresentasikan hasil
diskusi berpasangannya masih tampak ragu-ragu,
tegang, dan kurang berani memandang temantemannya.
Akibatnya suaranya kurang keras.
51
Berdasarkan observasi diperoleh temuan sesuai tabel.
Tabel 2. Data hasil observasi aktifitas siswa pada
pertemuan I siklus I.
No Kategori Penilaian
Belajar Afektif Siswa
Jumlah
Siswa
Persentase %
1.
2.
3
4.
Amat Baik
Baik
Kurang
Amat Kurang
0
25
17
59,5%
40,5%
Sumber data: Pengolahan hasil belajar afektif pada siklus I
pertemuan I.
Pada siklus I pertemuan I siswa yang mencapai
ketuntasan belajar afektif sejumlah 13 siswa. Dengan
demikian ketuntasan klasikal hasil belajar afektif pada
siklus I pertemuan I ini adalah sebesar 31%.
1.2 Lembar Observasi Guru.
a) Observer mengamati jalannya kinerja guru dalam
pengelolaan pembelajaran PS-Ekonomi pokok bahasan
pasar. Dalam pengamatan ini digunakan lembar
pengamatan yang telah dipersiapkan.
b) Dari pengamatan terhadap guru diperoleh temuan sebagai
berikut:
1. Penyampaian materi untuk apersepsi dalam
pembelajaran sudah jelas dan sistematis karena guru
telah mampu menguasai materi pelajaran.
52
2. Pengelolaan pembelajaran oleh guru belum terlaksana
dengan baik karena sebagian besar siswa belum
sepenuhnya memahami tekhnik pelaksanaannya.
3. Guru telah membimbing di sela-sela aktivitas belajar
kepada siswa atau kelompok (pasangan) yang diamati.
4. Dalam menutup pelajaran masuk kategori cukup karena
guru masih membuat rangkuman sendiri tanpa
melibatkan siswa.
Aktivitas guru pada siklus I pertemuan I dapat dilihat dalam
tabel berikut:
Tabel 3. Aktivitas guru pada siklus I Pertemuan I
No Indikator Penilaian Kategori
1.
2.
3.
4.
5.
Membuka Pelajaran
Menjelaskan Materi Pelajaran
Menerapkan Metode Think-
Pair-Share
a. Pengungkapan Pertanyaan
b. Mengajak siswa berpikir
kritis dan analitis (Think).
c. Membimbing siswa dalam
kegiatan diskusi (Pair).
d. Mengoptimalkan interaksi
antar siswa atau antar
siswa dengan guru dalam
kegiatan diskusi kelas
(Share).
Pengelolaan Kelas
Kemampuan Menutup
Pelajaran
B
B
C
C
B
B
C
C
Baik
Baik
Cukup
Cukup
Baik
Baik
Cukup
Cukup
Sumber data: Pengolahan hasil pengamatan aktivitas guru
pada siklus I pertemuan I (lampiran 12)
53
Pada siklus I pertemuan I aktivitas guru dalam
pembelajaran masuk dalam kategori cukup dan perlu
ditingkatkan lagi.
2) Pertemuan II.
2.1 Lembar Observasi Siswa.
Dari hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa diperoleh
temuan sebagai berikut:
a) Siswa yang memberikan pendapat atau sanggahan sudah
cukup banyak hal ini juga menunjukkan perhatian siswa
pada pembelajaran yang dilakukan guru mengalami
peningkatan.
b) Kemampuan siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi
dengan pasangannya di depan kelas sudah cukup berani dan
tidak gugup lagi
c) Sebagian besar siswa sudah bisa menyampaikan
gagasannya secara lisan dan tulisan dengan benar.
d) Siswa yang memberikan tanggapan atas jawaban teman
masih dirasa kurang.
54
Berdasarkan observasi diperoleh temuan sesuai tabel berikut:
Tabel 4. Data hasil observasi aktifitas siswa pada
pertemuan II siklus I.
No Kategori Penilaian Belajar
Afektif Siswa
Jumlah
siswa
Presentase
1.
2.
3.
4.
Amat Baik
Baik
Kurang
Amat Kurang
6 siswa
28 siswa
7 siswa
14,28%
66,67%
16,67%
Sumber Data: Pengolahan hasil belajar afektif siswa pada
siklus I pertemuan II.
Pada siklus I pertemuan II ini siswa yang mencapai
ketuntasan belajar afektif sejumlah 23 siswa. Dengan demikian
ketuntasan klasikal hasil belajar afektif pada siklus I pertemuan
II adalah 54%.
2.2 Lembar Observasi Guru.
Dari hasil pengamatan terhadap guru diperoleh temuan
sebagai berikut:
a) Penyampaian materi, Menerapkan metode Think-Pair-
Share, Pengelolaan pembelajaran, kemampuan menutup
pelajaran secara umum dalam kategori baik.
b) Secara umum aktifitas kinerja guru pada siklus I
pertemuan II ini mengalami peningkatan namun demikian
masih perlu untuk ditingkatkan lagi.
55
Aktivitas guru pada siklus I pertemuan II dapat dilihat dalam
tabel berikut
Tabel 5. Aktivitas guru pada siklus I Pertemuan II
No Indikator Penilaian Kategori
1.
2.
3.
4.
5.
Membuka Pelajaran
Menjelaskan Materi Pelajaran
Menerapkan Metode Think-
Pair-Share
a. Pengungkapan Pertanyaan
b. Mengajak siswa berpikir
kritis dan analitis (Think).
c. Membimbing siswa dalam
kegiatan diskusi (Pair).
d. Mengoptimalkan interaksi
antar siswa atau antar siswa
dengan guru dalam kegiatan
diskusi kelas (Share).
Pengelolaan Kelas
Kemampuan Menutup
Pelajaran
B
B
B
B
B
B
B
B
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Sumber Data: Pengolahan hasil pengamatan aktivitas guru
pada siklus I pertemuan II
Sampai pada siklus I pertemuan II aktifitas guru dalam
kategori baik dan perlu ditingkatkan pada siklus II untuk
memperbaiki kegagalan yang terjadi pada siklus I
4. Refleksi
Setelah melakukan pengamatan atas tindakan pembelajaran di
dalam kelas, selanjutnya diadakan refleksi atas segala kegiatan yang telah
dilakukan dalam siklus I. Dalam kegiatan siklus I didapatkan hasil refleksi
sebagai berikut.
56
a. Berdasarkan data hasil tes pada siklus belum tercapai ketuntasan
klasikal. Ketuntasan belajar yang diperoleh pada siklus I sebesar 78%
dengan nilai rata-rata sebesar 70,5 . Nilai terendah 57 dan nilai
tertinggi 89. Dari hasil tes pada siklus I ini terdapat 9 siswa yang
belum tuntas dan 33 siswa yang dinyatakan tuntas belajar secara
kognitif (lampiran 14). Hal ini belum sesuai dengan yang diharapkan
karena hasil yang diharapkan sekurang-kurangnya ketuntasan klasikal
yang diharapkan ≥ 85%.
b. Selama pembelajaran berlangsung kemampuan siswa dalam
pembelajaran seperti bertanya, menjelaskan, menuangkan gagasan di
depan kelas maupun dalam tulisan masih rendah pada pertemuan I
siklus I masih sangat rendah ( lampiran 9). Hal itu terlihat dari masih
banyaknya siswa yang tidak tuntas belajar secara afektif. Pada akhir
siklus I terdapat 23 siswa dinyatakan tuntas dan 19 siswa dinyatakan
tidak tuntas. Adanya siswa yang tidak tuntas dikarenakan skor belajar
afektif belum mencapai 75% dari skor maksimal sebagai syarat
tuntasnya belajar afekti. Sedangkan pada pertemuan kedua mengalami
peningkatan (lampiran 10). Kemampuan siswa ini masih perlu
ditingkatkan lagi.
c. Secara garis besar pelaksanaan siklus I berlangsung dengan baik, hal
tersebut dapat dilihat bahwa pada akhir siklus I ini mampu
menuntaskan 33 siswa, akan tetapi kegiatan pada siklus I perlu
diulang dan ditingkatkan agar hasil belajar siswa meningkat sesuai
dengan yang diharapkan.
57
B. Hasil Penelitian Siklus II.
1. Tahap Perencanaan.
Siklus ke II ini merupakan siklus terakhir dalam penelitian tindakan
kelas ini, kelemahan dan kekurangan yang terjadi pada siklus I diharapkan
dapat dihilangkan pada siklus ke II
a. Perencanaan pada siklus II didasarkan atas hasil refleksi pada siklus I.
b. Guru merancang kembali rencana pembelajaran untuk subpokok
bahasan yang dirasa kurang tuntas pada siklus I yaitu subpokok
bahasan jenis-jenis pasar (lampiran 3).
c. Guru mempersiapkan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) (lampiran 6).
d. Guru mempersiapkan soal-soal evaluasi siklus II (lampiran 23).
e. Guru mempersiapkan mempersiapkan kembali prasarana yang
diperlukan dalam proses pembelajaran termasuk lembar observasi
kegiatan guru dan siswa (lampiran 11 dan 14).
f. Guru memotivasi siswa agar mampu meningkatkan kemampuannya
dalam memecahkan masalah yang ada di Lembar Kegiatan Siswa
(LKS).
g. Ditetapkan bahwa efektifitas kerja kelompok (berpasangan) yang telah
terbentuk masih efektif. Keluhan siswa terhadap kerja pasangannya
juga tidak ada. Jadi pasangan yang ada tidak perlu diubah.
58
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan.
a. Pertemuan I
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II pertemuan I ini adalah
untuk memperbaiki kekurangan atau masalah yang dihadapi pada
siklus I dengan cara menjelaskan kembali mengenai pokok materi yang
masih dianggap sulit oleh siswa yaitu materi tentang jenis-jenis pasar.
Tindakan yang dilakukan pada tahap ini adalah:
1) Guru membagi siswa menjadi berpasang-pasangan berdasarkan
tempat duduk siswa sehingga tebentuk 21 pasang (lampiran 24).
2) Guru memperkenalkan dan sedikit menjelaskan kepada siswa
tentang materi pokok pasar.
3) Guru memberikan soal yang berhubungan dengan materi pokok
pasar yaitu tentang jenis-jenis pasar (lampiran 6).
4) Siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan atau isu terrsebut
secara mandiri atau beberapa saat, kemudian siswa diminta
menuliskan hasil pemikiran mereka kedalam selembar kertas.
(Tahap Thinking). Dalam tahap thinking pada siklus II ini siswa
sudah terlihat antusias melaksanakan peritah guru. Kesungguhan
siswa dalam memikirkan jawaban atas pertanyaan guru terlihat
dari meningkatnya kemampuan siswa dalam memformulasikan
gagasan tertulis secara individu. Hal tersebut mencerminkan pola
pikir individu juga berkembang.
59
5) Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa lain untuk
mendiskusikan apa yang telah mereka pikirkan pada tahap
thinking, kemudian hasil dari diskusi berpasangan tersebut ditulis
diselembar kertas. (Tahap Pairing). Dalam tahap pairing pada
siklus II ini kemampuan siswa berdiskusi secara berpasangan
sudah semakin tumbuh. Suasana kelas sudah terkendali, siswa
benar-benar mendiskusikan topik yang sedang dibicarakan guru.
6) Pada tahap akhir, guru meminta kepada siswa untuk berbagi
dengan seluruh kelas tentang apa yang telah mereka diskusikan
dengan pasangannya. (Tahap Sharing). Dalam tahap sharing pada
siklus II ini keberanian siswa semakin tumbuh, siswa mulai
terbiasa berani bertanya dan berani memberikan tanggapan pada
saat tahap sharing berlangsung.
7) Guru bersama siswa mendiskusikan jawaban yang telah
disampaikan.
8) Selesai memberi tindakan, selanjutnya guru menutup pembelajaran
dengan memberikan motivasi kepada siswa agar mempelajari dan
menyiapkan materi untuk pertemuan selanjutnya. Tak lupa pula
untuk memperdalam pemahaman siswa diberi tugas rumah
(lampiran 8).
60
b. Pertemuan II.
Pada pertemuan ke II pada siklus II ini guru memberikan tes evaluasi
II untuk melihat kemampuan siswa. Hasil tes ini selanjutnya akan
diolah untuk melihat ketuntasan belajar siswa terhadap materi yang
diberikan.
3. Tahap Pengamatan.
Hasil pengamatan siklus I dicatat dalam lembar observasi yang
telah dipersiapkan. Pengamatan pada siklus I diperoleh hasil sebagai
berikut:
a. Data hasil tes.
Pada siklus II dalam pembelajaran pokok bahasan materi pasar
yang diberikan adalah pengertian dan syarat terjadinya pasar, funsi dan
peranan pasar, jenis-jenis pasar, akan tetapi pembelajaran lebih
ditekankan pada materi tentang jenis-jenis pasar, hal ini dikarenakan
pada saat siklus I materi ini dianggap sulit dan belum tertuntaskan
terbukti banyak siswa yang belum bisa menjawab dengan benar pada
pertanyaan yang berkaitan dengan jenis pasar.
Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Think-Pair-Share pada siklus I ini nilai rata-rata siswa mencapai 76,14
dengan persentase ketuntasan klasikal adalah 88%.
Berdasarkan analisis data tes evaluasi pada siklus I diperoleh
perbandingan nilai hasil belajar siswa sebelum dan pada akhir siklus II
dapat dilihat dalam tabel berikut.
61
80
40
56.54
3
89
57
70.5
78
95
60
76.14
88
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Nilai
Tertinggi
Nilai
Terendah
Rata-rata
nilai tes
Persentase
ketuntasan
belajar
klasikal
Data Aw al
Siklus I
Setelah Siklus II
Data Hasil Belajar siswa sebelum dan sesudah akhir siklus II
Tabel 6. Data hasil belajar siswa sebelum dan sesudah akhir siklus II.
No Hasil Tes Data
Awal
Siklus I Setelah
Siklus II
1
2
3
4
Nilai Tertinggi
Nilai Terendah
Rata-rata nilai tes
Persentase ketuntasan
belajar klasikal
80
40
56,54
30%
89
57
70,5
78%
95
60
76,14
88%
Sumber: Pengolahan data hasil tes pada siklus II (lampiran 14)
Peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah siklus II dapat
dilihat pada gambar berikut ini.
Gambar 4. Peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah siklus II
b. Lembar Observasi.
1) Pertemuan I.
1.1 Lembar Observasi Siswa.
Tindakan yang dilakukan pada tahap observasi pada siklus II
ini adalah:
30
62
a) Peneliti mengamati jalannya pembelajaran beserta rekan
guru dan observer. dalam pengamatan ini digunakan lembar
pengamatan yang telah dipersiapkan sebelumnya.
b) Tugas dari observer adalah mengamati jalannya proses
belajar mengajar secara keseluruhan. Persentase hasil
observasi afektif siswa pada pertemuan I siklus II sebesar
85% (lampiran 9).
c) Dari pengamatan terhadap siswa diperoleh temuan sebagai
berikut:
(1) Keberanian siswa semakin tumbuh. Hal tersebut
terlihat dari adanya para siswa yang mengangkat jari
agar memperoleh kesempatan menyajikan hasil diskusi
dengan pasangannya.
(2) Suasana kelas tertib, terkendali, kondusif.
(3) Siswa mulai terbiasa berani bertanya dan berani
memberi tanggapan atau sanggahan ketika ada teman
yang mengunggapkan gagasan
(4) Selama siswa mengerjakan tes evaluasi siklus II,
suasana tenang, tertib dan kondusif.
63
Berdasarkan observasi diperoleh temuan sesuai tabel
Tabel 7. Data hasil observasi aktifitas siswa pada
pertemuan I siklus II.
No Kategori Penilaian
Belajar Afektif Siswa
Jumlah
Siswa
Persentase %
1.
2.
3
4.
Amat Baik
Baik
Kurang
Amat Kurang
31 siswa
11 siswa
73,80%
26,19%
Sumber data: Pengolahan hasil belajar afektif pada siklus I
pertemuan I.
Pada siklus II pertemuan I siswa yang mencapai
ketuntasan belajar afektif sejumlah 36 siswa. Dengan
demikian ketuntasan klasikal hasil belajar afektif pada
siklus I pertemuan I ini adalah sebesar 85%.
1.2 Lembar Observasi Guru.
a) Observer mengamati jalannya kinerja guru dalam
pengelolaan pembelajaran PS-Ekonomi pokok bahasan
pasar. Dalam pengamatan ini digunakan lembar
pengamatan yang telah dipersiapkan.
b) Dari pengamatan terhadap guru diperoleh temuan sebagai
berikut:
(1) Penyampaian materi untuk apersepsi dalam
pembelajaran sudah jelas dan sistematis karena guru
telah mampu menguasai materi pelajaran.
64
(2) Pengelolaan pembelajaran oleh guru sudah terlaksana
dengan amat baik karena sebagian besar siswa telah
sepenuhnya memahami tekhnik pelaksanaannya.
(3) Guru telah membimbing di sela-sela aktivitas belajar
kepada siswa atau kelompok (pasangan) yang diamati.
(4) Dalam menutup pelajaran masuk kategori amat baik
karena guru membimbing siswa membuat rangkuman
secara mandiri.
Aktivitas guru pada siklus I pertemuan I dapat dilihat dalam
tabel berikut
Tabel 8. Aktivitas guru pada siklus II Pertemuan I
No Indikator Penilaian Kategori
1.
2.
3.
4.
5.
Membuka Pelajaran
Menjelaskan Materi
Pelajaran
Menerapkan Metode Think-
Pair-Share
a. Pengungkapan
Pertanyaan
b. Mengajak siswa berpikir
kritis dan analitis
(Think).
c. Membimbing siswa
dalam kegiatan diskusi
(Pair).
d. Mengoptimalkan
interaksi antar siswa atau
antar siswa dengan guru
dalam kegiatan diskusi
kelas (Share).
Pengelolaan Kelas
Kemampuan Menutup
Pelajaran
A
A
A
A
A
A
A
A
Amat Baik
Amat Baik
Amat Baik
Amat Baik
Amat Baik
Amat Baik
Amat Baik
Amat Baik
Sumber data: Pengolahan hasil pengamatan aktivitas guru
pada siklus I pertemuan I (lampiran12)
65
Pada siklus II, aktivitas guru dalam pembelajaran masuk
dalam kategori baik.
4. Tahap Refleksi.
Setelah melakukan pengamatan atas tindakan pembelajaran di
dalam kelas, selanjutnya diadakan refleksi atas segala kegiatan yang telah
dilakukan dalam siklus II. Dalam kegiatan siklus II didapatkan hasil
refleksi sebagai berikut.
a. Berdasarkan data hasil tes pada siklus belum tercapai ketuntasan
klasikal. Ketuntasan belajar yang diperoleh pada siklus II sebesar 88%
dengan nilai rata-rata sebesar 76,14. Nilai terendah 60 dan nilai
tertinggi 95, dari hasil tes siklus II ini terdapat 5 siswa yang belum
tuntas dan 37 yang dinyatakan tuntas belajar secara kognitif (lampiran
15). Hal ini sudah sesuai dengan yang diharapkan yaitu ketuntasan
klasikal ≥ 85%.
b. Selama pembelajaran berlangsung kemampuan siswa dalam
pembelajaran seperti bertanya, menjelaskan, menuangkan gagasan di
depan kelas maupun dalam tulisan sudah mengalami peningkatan yang
pada siklus I masih sangat rendah ( lampiran 9). Keaktifan dan
partisipasi siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan dari
54% pada siklus I meningkat menjadi 85% pada siklus ke II ini
(lampiran 11), hal ini karena adanya pemberian motivasi yang baik
dari guru dan siswa juga mulai terbiasa dengan model pembelajaran
66
yang diterapkan guru. Hal ini terlihat dari peningkata jumlah siswa
yang mencapai ketuntasan belajar secara afektif pada siklus I siswa
yang mencapai ketuntasan 23 siswa menjadi 36 siswa pada siklus II.
c. Guru telah mampu mempertahankan dan meningkatkan kualitas
pengelolaan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan
terhadap kinerja guru yang mengalami peningkatan pada tiap
siklusnya. Pada akhir siklus I pada beberapa indikator terlihat aktivitas
guru termasuk dalam kategori baik. Hal tersebut dapat diperbaiki oleh
guru sehingga pada akhir siklus II ini semua aktivitas guru dalam
kategori amat baik.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap aktifitas siswa maka
dipaparkan hasil yang dicapai, pada umumnya aktivitas siswa sampai pada
siklus II ini siswa aktif mengikuti proses belajar mengajar yang
disampaikan guru secara tertib dan baik.
Karena hasil penelitian pada siklus II sudah sesuai dengan yang
diharapkan maka tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
C. Pembahasan.
Dalam kegiatan belajar mengajar diharapkan dapat tercipta kondisi
atau suatu proses yang mengarahkan siswa untuk melakukan aktifitas belajar.
Proses interaksi antara guru dengan siswa dalam proses belajar mengajar
bukan hanya merupakan proses yang berkelanjutan tapi juga berlangsung
dalam rangka mencapai tujuan tertentu. Oleh karena itu guru harus merancang
67
model pembelajaran yang efektif, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai
secara optimal. Salah satu tolok ukur berkualitas atau tidaknya suatu
pembelajaran dapat diketahui melalui hasil belajar siswa. Pada umumnya hasil
belajar siswa meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
System pengelolaan kurikulum yang berlaku saat sekarang ini
menuntut suatu kegiatan belajar mengajar yang memberdayakan suatu potensi
peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diharapkan. Untuk itu peneliti
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share untuk
meningkatkan hasil belajar PS Ekonomi terutama materi pokok pasar pada
siswa kelas VIII B SMP 22 Semarang Tahun Ajaran 2006/2007. penelitian ini
didesain dengan menggunakan model penelitian tindakan kelas karena
bertujuan memperbaiki proses pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share merupakan
salah satu model pembelajaran kooperatif yang sederhana. Model
pembelajaran ini menerapkan struktur kelompok kecil (Berpasangan) yang
memiliki 3 tahapan yaitu Think (Berpikir), Pair (Berpasangan), Share
(Berbagi).
Berdasarkan hasil penelitian dapat dikatakan bahwa metode
pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share dapat meningkatkan hasil
belajar siswa. Setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share terlihat bahwa hasil belajar
siswa mengalami peningkatan. Perolehan nilai rata-rata siswa pada akhir tes
siklus I yaitu 70,5 dengan klasikal % (lampiran 14), siklus II 76,14 dengan
68
ketuntasan klasikal pada akhir siklus II sebesar 88%. Dengan demikian hasil
belajar kognitif siswa pada siklus I dan II sudah memenuhi indikator yang
telah ditetapkan dalam penelitian ini yaitu sekurang-kurangnya 85% dari
keseluruhan siswa yang ada di kelas tersebut memperoleh nilai 65 atau
mencapai ketuntasan 65%.
Pada siklus I hasil belajar afektif siswa dengan kategori amat baik ada
7 orang, pada siklus II ada 10 siswa. Siswa dengan kategori kurang pada
siklus I ada 7 orang dan pada siklus II tidak ada siswa yang termasuk dalam
kategori kurang. Ketuntasan belajar secara afektif mencapai 75% ada 23 siswa
(54) pada siklus I dan ada 36 siswa (85%) pada siklus II. Dengan demikian
pada siklus II hasil belajar afektif siswa sudah memenuhi indikator yang telah
ditetapkan dalam penelitian ini yaitu sebesar 75% dari keseluruhan siswa yang
ada di kelas tersebut.
Pada siklus I hasil belajar kognitif siswa sudah memenuhi indikator
yang telah ditetapkan, namun hasil belajar afektif siswa belum mencapai
indikator yang telah ditetapkan, sehingga perlu dilanjutkan dengan siklus II
agar indikator yang telah ditetapkan dapat terpenuhi. Pada siklus II sudah
tidak ditemukan lagi kendala-kendala yang sangat berarti. Peningkatan hasil
belajar pada siklus II disebabkan oleh siswa yang telah terbiasa dengan model
pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Keberanian siswa semakin tumbuh.
Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya siswa yang mengangkat jarinya agar
diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan, memberikan sanggahan
maupun mempresentasikan hasil diskusi dengan pasangannya (Pair) dalam
kegiatan berbagi di dalam kelas (Share).
69
Pada siklus II ini guru sudah sepenuhnya menyampikan tujuan
pembelajaran sehingga siswa termotivasi untuk belajar. Paparan guru tentang
masalah sehari-hari yang berkaitan dengan materi yang diajarkan sangat
menarik sehingga siswa semakin bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
Penerapan model pembelajaran ini pada siklus I dan II juga disertai
dengan pemberian tugas rumah. Dengan adanya tugas rumah ini maka siswa
dapat memahami lebih lanjut tentang materi yang diajarkan sehingga
ketuntasan belajar siswa dapat semakin ditingkatkan. Selain itu dengan adanya
tugas rumah diharapkan akan membuat siswa semakin lebih aktif dalam
menyelasaikan persoalan yang diajukan oleh guru dan lebih memahami materi
yang disampaikan oleh guru.
Pada pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share fungsi guru hanya
sebagai fasilitator yaitu memberikan pengarahan seperlunya pada siswa.
Keaktifan siswa siswa lebih ditekankan pada pembelajaran ini. Dengan adanya
keaktifan tersebut akan menumbuhkan motivasi belajar yang tinggi pada siswa
dan pada akhirnya akan berpengaruh terhadap hasil belajar. Adanya tahapan
berpikir pada pembelajaran ini merupakan langkah awal yang baik untuk
memotivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran selanjutnya. Selain itu
dalam tahapan ini siswa diberi kesempatan untuk menentukan sendiri jawaban
dari permasalahan yang disampaikan oleh guru dan menuliskan hasil
pemikiran mereka masing-masing sehingga kemampuan berpikir individu juga
turut berkembang. Dalam kegiatan selanjutnya adalah berdiskusi dengan
pasangannya, siswa yang tidak atau jarang berbicara di depan kelas sekurang70
kurangnya menyampaikan pendapat kepada pasangannya. Tahap terakhir yaitu
saat mempresentasikan hasil diskusi terdapat siswa yang tidak sependapat
dengan hasil mereka, kemudian bertanya, menanggapi atau menyampaikan
hasil diskusinya. Langkah selanjutnya adalah guru membantu mengkaji ulang
proses pemecahan masalah yang diberikan sehingga siswa mendapatkan
jawaban yang sesuai.
Dari uraian dan data tesebut di atas dapat dikatakan dengan
penggunaan pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share siswa terlatih
untuk mengemukakan pendapatnya dan menghargai pendapat orang lain,
menyelesaikan suatu permasalahan dan menemukan jawaban sendiri dengan
bimbingan guru. Karena belajar dengan prakarsa sendiri penuh kesadaran dan
kemampuan dapat berlangsung lama dan tunta, dan belajar akan berhasil bila
siswa berpartisipasi secara aktif dan disiplin (tanggungjawab) dalam setiap
kegiatan belajar.
Uraian di atas menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajarn
kooperatif tipe Think-Pair-Share pada pembelajaran PS-Ekonomi pokok
bahasan pasar pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 22 Semarang Tahun
ajaran 2006/2007 dapat meningkatkan hasil belajar siswa sekurang-kurangnya
85% siswa memperoleh nilai ≥ 65.
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan.
Dari hasil penelitian dan pembahasan dapat diambil simpulan bahwa
penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share dalam
pembelajaran PS-Ekonomi dapat meningkatkan hasil belajar siswa sekurangkurangnya
85% siswa memperoleh nilai ≥ 65 pada materi pokok pasar pada
siswa kelas VIII B SMP Negeri 22 Semarang tahun pelajaran 2006/2007.
Peningkatan hasil belajar kognitif tercermin dengan adanya peningkatan
ketuntasan belajar klasikal yaitu sebesar 78% pada siklus I dan 88% pada
siklus II. Hal ini juga didukung dengan adanya kenaikan nilai rata-rata kelas
pada siklus I sebesar 70,5 dan pada siklus II sebesar 76,14. Adapun
peningkatan ketuntsan klasikal hasil belajar afektif telihat dari besarnya
ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 54% dan siklus II sebesar 85%.
B. Saran.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka diajukan saran-saran sebagai
berikut:
1. Model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share dapat digunakan
sebagai alternatif dalam pembelajaran PS-Ekonomi untuk meningkatkan
hasil belajar siswa.
71
2. Kepada siswa hendaknya lebih aktif mengikuti pembelajaran baik dalam
mengerjakan tugas, ataupun kegiatan yang dilaksanakan dalam
pembelajaran seperti tanya jawab, diskusi dengan pasangannya maupun
pada saat diskusi kelas dan lain-lain.
3. Perlu diadakan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui keefektifan
pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share sebagai upaya untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dengan cara memodifikasi desain atau
rancangan penelitian.
72
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta
Ali, Muhammad. 1993. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa
Darsono. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press
Depdiknas. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi Ketentuan Umum Pendidikan
Prasekolah, Dasar dan Menengah. Jakarta. Dirjen Dikdasrnen
Depdiknas. 2004. Pedoman Khusus Pengembangan Sistem Penilaian Berbasis
Kompetensi SMP. Jakarta: Dirjen Dikdasmen
Djamarah, Saiful Bahri dan Aswin Zain. 1995. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Ibrahiin, Muslimin, dkk.2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya : UNESA Press
Kasbolah, Kasihani. 2001. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Universitas Negeri
Malang
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning (Mempraktekkan Cooperative Learning di
ruang-ruang kelas). Jakarta: Grasindo
Margono, 1996. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Martono, 2005. Pengetahuan Sosial Ekonomi. Semarang: Aneka Ilmu
Mulyasa. 2005. Menjadi Guru Profèsional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi, konsep, karakteristik dan
implementasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 (Pertanyaan dan Jawaban). Jakarta: Grasindo
Priyono, Andreas. 1996. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Based Action
Research ). Makalah Seminar Sehari Pertemuan Ilmiah Tahunan MGMP
IPS SLTP Kota Semarang
Priatiningsih, Titi. 2004. Pengembangan Instrumen Pendidikan. Semarang: Dinas
P&K Jawa Tengah.
Saptono, Sigit. 2003. Paparan kuliah Strategi Belajar Mengajar Biologi.
Semarang:Jurusan Biologi FMIPA UNNES
Saripudin. 1989. Konsep dan Masaiah Pengajaran I/mu Sosial di Seko/ah Menengah.
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Sudjana. 1996. Metoda Statistik. Bandung: Tarsito
Usman, Moh Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya
Widja, I Gde. 1989. Dasar-Dasar Pengembangan Strategi Serta Metode Pengajaran.
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Wiriatmaja, Rochiati. 2005. Metoda Penelitian Tindakan Kelas. Bandung. PT Remaja
Rosdakarya