Poto Karya Pelabuhan Ulhe Lhee sore

 

Poto Karya 2 Cemara

 

Hubungan Intervensi Terapi Wicara Dengan Kemampuan Bahasa Anak Gangguan Pendengaran

Terapi wicara adalah tindakan yang dilakukan oleh terapis wicara untuk membantu seseorang yang mengalami gangguan bahasa bicara dan menelan, tindakan terapi wicara untuk membantu anak dengan gangguan pendengaran disebut dengan intervensi, intervensi adalah upaya untuk meningkatkan kesehatan atau mengubah

gangguan tertentu, aspek perkembangan anak prasekolah yang harus tercapai salah

satunya adalah perkembangan kemampuan bahasa yang salah satunya bahasa

reseptif. Oleh karena itu penting bagi anak gangguan pendengaran untuk memahami

bahasa reseptif, bahasa reseptif berguna untuk memahami situasi dan kondisi sekitar.

Tujuan: Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dan memberi gambaran tentang

Hubungan Intervensi Terapi Wicara Dengan Kemampuan Bahasa Anak Gangguan

Pendengaran. Metode: Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan

menggunakan desain penelitian ini adalah cross sectional. Teknik pengambilan sampel

dalam penelitian ini adalah purposive sampling dengan menggunakan sampel sebanyak 30 responden anak usia 4 tahun dan 4 tahun 11 bulan di Komunitas Difabel Dengar . Hasil: Pada hasil uji spearman rank diperoleh hasil nilai ρ sebesar 0.000 atau nilai ρ < 0.05, memiliki nilai koefisien korelasi sebesar 0.724 yang berada pada kategori kuat dan memiliki arah korelasi yang searah atau semakin meningkat. Kesimpulan: Adanya Hubungan antara intervensi terapi wicara dengan kemampuan bahasa reseptif anak gangguan pendengaran usia 4 tahun sampai 4 tahun 11 bulan, sering mendapatkan intervensi terapi wicara maka akan semakin bagus kemampuan bahasa reseptif anak dengan gangguan pendengaran.

Terapi Anak Terlambat Bicara

Terapi wicara adalah suatu ilmu yang mempelajari tentang gangguan bahasa, wicara dan suara yang bertujuan untuk digu- nakan sebagai landasan membuat diagnosis dan penanganan. Dalam perkembangannya terapi wicara memiliki cakupan penger- tian yang lebih luas dengan mempelajari hal-hal yang terkait dengan proses berbicara, termasuk di dalamnya adalah proses menelan, gangguan irama/kelancaran dan gangguan neuromotor organ artikulasi (articulation) lainnya.

Terapis wicara adalah seseorang yang telah lulus pendidikan terapi wicara baik di dalam maupun luar negeri sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku. 

Terapis wicara memiliki tugas, tanggung jawab, kewenangan serta memi- liki hak secara penuh untuk melaksanakan pelayanan terapi wicara secara profesional di sarana pelayanan kesehatan.

Prosedur kerja terapi wicara secara lebih terperinci diuraikan sebagai berikut: 1) Asesmen, bertujuan untuk mendapatkan data awal sebagai bahan yang harus dikaji dan dianalisa untuk mem- buat program selanjutnya. Asesmen ini meliputi tiga cara, yaitu melalui anamnesa, observasi, dan melakukan tes, di samping itu juga diperlukan data penunjang lainnya seperti hasil pemeriksaan dari ahli lain. 2) Diagnosis dan prognosis, setelah terkumpul data, selanjutnya data tersebut digunakan sebagai bahan untuk mene- tapkan diagnosis dan jenis gangguan/gangguan untuk membuat prognosis tentang sejauh mana kemajuan optimal yang bisa dicapai oleh penderita. 3) Perencanaan terapi wicara, perenca- naan terapi wicara ini secara umum terdiri dari: (a) Tujuan dan program (jangka panjang, jangka pendek dan harian), (b) Peren- canaan metode, teknik, frekuensi dan durasi, (c) Perencanaan penggunaan alat, (d) Perencanaan rujukan (jika diperlukan), (e) Perencanaan evaluasi. 4) Pelaksanaan terapi wicara, pelaksanaan terapi harus mengacu pada tujuan, teknik/metode yang digunakan serta alat dan fasilitas yang digunakan. 5) Evaluasi, kegiatan ini terapis wicara menilai kembali kondisi pasien dengan memban- dingkan kondisi, setelah diberikan terapi dengan data sebelum diberikan terapi. 

 

Teori Malthus

Thomas Maltus mengatakan dalam bukunya yang berjudul “Essay on the principle of population” merumuskan pertumbuhan penduduk dan pembangunan ekonomi sebagai konsep pertambahan hasil yang semakin berkurang (diminishing return). Malthus melukiskan jumlah populasi di suatu negara meningkat sebagai deret ukur. Sedangkan untuk persediaan pangan meningkat menurut deret hitung. Sehingga terjadi ketidakseimbangan laju pertumbuhan penduduk dengan ketersediaan pangan. Laju pertumbuhan penduduk dipengaruhi kelahiran (fertilitas), kematian (mortalitas) dan migrasi (perpindahan penduduk). Teori Malthus memiliki kelemahan karena tidak memperhitungkan begitu besarnya dampak sosial dan teknologi dalam mengimbangi laju pertumbuhan penduduk (Thomas Malthus, 1789 dalam Situmorang, 2010). Di negara-negara berkembang pertumbuhan penduduk sangat pesat khususnya di daerah perkotaan yang merupakan pusat kegiatan ekonomi. Tingginya pertumbuhan penduduk tersebut disebabkan adanya urbanisasi dari pedesaan menuju perkotaan. Urbanisasi di daerah perkotaan disebabkan oleh pesatnya pertumbuhan penduduk dan menurunnya angka kematian serta adanya kebijakan ekonomi pemerintah yang lebih fokus tertuju ke kota. Tingginya angka urbanisasi ke kota menyebabkan tidak meratanya distribusi penduduk (Todaro, 2000 dikutip dari Situmorang, 2010). 

Pentingnya Pendidikan Kewarganegaraan bagi Generasi Muda sebagai Agent of Change

 

Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah satu konsep pendidikan yang berfungsi

untuk membentuk generasi muda sebagai warga negara yang mempunyai karakter.

Keterkaitan pendidikan kewarganegaraan terhadap pengembangan karakter memiliki

dimensi-dimensi yang tidak bisa dilepaskan dari aspek pembentukan karakter dan moralitas

publik warga negara. Generasi muda sebagai agent of change atau agen perubahan perlu

mempelajari Pendidikan Kewarganegaraan tujuannya adalah agar generasi muda dapat

berfikir kritis mengenai isu nasional dan internasional yang bisa membawa perubahan

menuju indonesia lebih baik. Tujuan penelitian ini untuk menunjukkan bahwa dengan adanya

Pendidikan kewarganegaraan bisa mencetak generasi muda yang memiliki semangat

kebangsaan, cinta terhadap tanah air, memiliki toleransi yang tinggi. Karena generasi muda

sebagai aset bangsa yang menentukan harapan dan masa depan bangsa. Bagaimanakah

pendidikan kewarganegaraan berperan dalam pembangunan dan pengembangan karakter

dalam diri generasi muda, tentu dapat terjawab jika kontribusi yang diberikan pendidikan

kewarganegaraan berhasil mengarahkan generasi muda saat ini untuk berpartisipasi

mengusung karakter bangsa. Dalam hal ini pendidikan kewarganegaraan merupakan suatu

alat pasif untuk membangun dan memajukan sistem demokrasi suatu bangsa.

BELAJAR BERMAKNA AUSUBEL

 

I. Pendahuluan

Menurut Ausubel (Burhanuddin, 1996:116) faktor utama yang

mempengaruhi belajar bermakna adalah struktur kognitif yang

telah ada, stabilitas dan kejelasan pengetahuan dalam sutu bidang

studi dan pada waktu tertentu. Sifat-sifat struktur kognitif

menentukan validitas dan kejelasan arti-arti yang timbul pada

waktu informasi baru masuk ke dalam struktur kognitif itu,

demikian pula sifat proses interaksi yang terjadi. Ausubel menolak

pendapat bahwa semua kegiatan belajar dengan menemukan adalah

bermakna, sedangkan kegiatan dengan ceramah adalah kurang

bermakna. Belajar ini perlu bila seseorang memperoleh informasi

baru dalam dunia pengetahuan yang sama sekali tidak berhubungan

dengan apa yang telah ia ketahui.

Menurut Ausubel dan Novak (Burhanuddin, 1996: 115) ada

tiga kebaikan belajar bermakna, yaitu:

1) Informasi yang dipelajari secara bermakna lebih lama diingat

2) Informasi baru yang telah dikaitkan dengan konsep-konsep

relevan sebelumnya dapat meningkatkan konsep yang telah

dikuasai sebelumnya sehingga memudahkan proses belajar

mengajar berikutnya untuk memberi pelajaran yang mirip

3) Informasi yang pernah dilupakan setelah pernah dikuasai

sebelumnya masih meninggalkan bekas sehingga memudahkan

proses belajar mengajar untuk materi pelajaran yang mirip

walaupun telah lupa.

II. Pembahasan

A. Teori Belajar Bermakna Ausubel

David Ausubel adalah seorang ahli psikologi pendidikan yang

terkenal dengan teori belajar bermakna (meaningfull). Ausubel

membedakan antara belajar menemukan dengan belajar menerima.

Pada belajar menerima siswa hanya menerima, jadi tinggal

menghafalkannya, tetapi pada belajar menemukan konsep

ditemukan oleh siswa, jadi tidak menerima pelajaran begitu saja.

Menurut Ausubel (Burhanuddin, 1996 : 112) pembelajaran

bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada

konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif

seseorang. Struktur kognitif meliputi fakta-fakta, konsep-konsep,

dan generalisasi-generalisasi yang telah dipelajari dan diingat

siswa.

Faktor-faktor utama yang mempengaruhi belajar bermakna

menurut Ausubel adalah struktur kognitif yang ada, stabilitas dan

kejelasan pengetahuan dalam suatu bidang studi tertentu dan pada

waktu tertentu. Pembelajaran bermakna terjadi apabila seseorang

belajar dengan mengasosiasikan fenomena baru ke dalam struktur

pengetahuan mereka. Dalam proses belajar seseorang

mengkonstruksi apa yang telah ia pelajari dan mengasosiasikan

pengalaman, fenomena, dan fakta-fakta baru ke dalam struktur

pengetahuan mereka.

B. Tipe Belajar Menurut Ausubel

Ada beberapa tipe belajar menurut Ausubel, yaitu:

1. Belajar dengan penemuan yang bermakna yaitu mengaitkan

pengetahuan yang telah dimilikinya dengan materi pelajaran yang

dipelajari itu. Atau sebaliknya, siswa terlebih dahulu menemukan

pengetahuannya dari apa yang ia pelajari kemudian pengetahuan

baru tersebut ia kaitkan dengan pengetahuan yang sudah ada.

2. Belajar dengan penemuan yang tidak bermakna yaitu pelajaran

yang dipelajari ditemukan sendiri oleh siswa tanpa mengaitkan

pengetahuan yang telah dimilikinya, kemudian dia hafalkan.

3. Belajar menerima (ekspositori) yang bermakna yaitu materi

pelajaran yang telah tersusun secara logis disampaikan kepada

siswa sampai bentuk akhir, kemudian pengetahuan yang baru ia

peroleh itu dikaitkan dengan pengetahuan lain yang telah dimiliki.

C. Kebaikan Belajar Bermakna

Menurut Ausubel dan Novak (Burhanuddin, 1996 : 115) ada

tiga kebaikan belajar bermakna, yaitu :

1. Informasi yang dipelajari secara bermakna lebih lama diingat.

2. Informasi baru yang telah dikaitkan dengan konsep-konsep

relevan sebelumnya dapat meningkatkan konsep yang telah

dikuasai sebelumnya sehingga memudahkan proses belajar

mengajar berikutnya untuk memberi pelajaran yang mirip.

3. Informasi yang pernah dilupakan setelah pernah dikuasai

sebelumnya masih meninggalkan bekas sehingga memudahkan

proses belajar mengajar untuk materi pelajaran yang mirip

walaupun telah lupa.

Prasyarat agar belajar menerima menjadi bermakna menurut

Ausubel, yaitu:

1. Belajar menerima yang bermakna hanya akan terjadi apabila

siswa memiliki strategi belajar bermakna,

2. Tugas-tugas belajar yang diberikan kepada siswa harus sesuai

dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa.

3. Tugas-tugas belajar yang diberikan harus sesuai dengan tahap

perkembangan intelektual siswa.

D. Hubungan Teori Belajar Bermakna dan Konstruktivisme

Teori Belajar Bermakna Ausubel sangat dekat dengan

Konstruktivisme. Keduanya menekankan pentingnya pelajar

mengasosiasikan pengalaman, fenomena, dan fakta-fakta baru

kedalam sistem pengertian yang telah dipunyai. Keduanya

menekankan pentingnya asimilasi pengalaman baru kedalam

konsep atau pengertian yang sudah dipunyai siswa. Keduanya

mengandaikan bahwa dalam proses belajar itu siswa aktif.

Ausubel berpendapat bahwa guru harus dapat

mengembangkan potensi kognitif siswa melalui proses belajar

yang bermakna. Sama seperti Bruner dan Gagne, Ausubel

beranggapan bahwa aktivitas belajar siswa, terutama mereka yang

berada di tingkat pendidikan dasar, akan bermanfaat kalau mereka

banyak dilibatkan dalam kegiatan langsung. Namun untuk siswa

pada tingkat pendidikan lebih tinggi, maka kegiatan langsung akan

menyita banyak waktu. Untuk mereka, menurut Ausubel, lebih

efektif kalau guru menggunakan penjelasan, peta konsep,

demonstrasi, diagram, dan ilustrasi.

E. Langkah-langkah Belajar Bermakna Menurut Ausubel

Cara Pembelajaran Bermakna dengan Menggunakan Peta

Konsep :

1) Pilih suatu bacaan dari buku pelajaran.

2) Tentukan konsep-konsep yang relevan.

3) Urutkan konsep-konsep dari yang paling inklusif ke yang paling

tidak inklusif atau contoh-contoh.

4) Susun konsep-konsep tersebut di atas kertas mulai dari konsep

yang paling inklusif di puncak konsep ke konsep yang tidak

inklusif di bawah.

5) Hubungkan konsep-konsep ini dengan kata-kata penghubung

sehingga menjadi sebuah peta konsep.

6) Langkah-langkah yang dilakukan guru untuk menerapkan

belajar bermakna Ausubel adalah sebagai berikut: Advance

organizer, Progressive differensial, integrative reconciliation,

dan consolidation.

Advance organizer merupakan pola interaksi siswa dengan guru

di dalam kelas yang menyengkut strategi, pendekatan, metode,

dan teknik pembelajaran yang diterapkan dalam pelaksanaan

kegiatan belajar mengajar di kelas (Suherman, 2001: 8). Model

pembelajaran disusun untuk mengarahkan belajar, dimana guru

membantu siswa untuk memperoleh informasi, ide

keterampilan, nilai, cara berpikir dan mengekspresikan dirinya

(Joyce et.al dalam Budiningsih, 2003 : 11).

Langkah-langkah Belajar Bermakna Menurut Ausubel :

1) Menentukan tujuan pembelajaran.

2) Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan awal,

motivasi, gaya belajar, dan sebagainya).

3) Memilih materi pelajaran sesuai dengan karakteristik siswa dan

mengaturnya dalam bentuk konsep-konsep inti.

4) Menentukan topik-topik dan menampilkannya dalam bentuk

advance organizer yang akan dipelajari siswa.

5) Mempelajari konsep-konsep inti tersebut, dan menerapkannya

dalam bentuk nyata/konkret.

6) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa.